高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)探新

發(fā)布時(shí)間：2020-06-02 19:59

【摘要】：縱觀語(yǔ)文教學(xué)漫長(zhǎng)歷史,多次改革,多次突破。理論上來(lái)看,思辨能力非常重要,但是就教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō),思辨性閱讀教學(xué)仍舊止步不前。理論與實(shí)踐難以同一,時(shí)代對(duì)思辨人才的需求難以滿足,使得思辨性閱讀教學(xué)備受重視。思辨性閱讀教學(xué)是針對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一次積極探索,目前關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的研究仍處于開(kāi)發(fā)階段,不夠成熟。所以本文以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為對(duì)象,以一定的理論為依托,積極響應(yīng)新課程學(xué)習(xí)理念,力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,形成一個(gè)較為系統(tǒng)的研究。本論文主要采用文獻(xiàn)分析法、案例分析法、比較研究法對(duì)思辨性閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。論文共分為五個(gè)部分,第一部分為引言與文獻(xiàn)綜述,重點(diǎn)介紹研究的緣起和相關(guān)背景,綜述國(guó)內(nèi)外關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的研究,從而確定本文研究的目的以及研究可能帶來(lái)的意義。第二部分主要是概念的界定,從歷史的角度來(lái)界定思辨的含義,以此為基礎(chǔ)得出自己對(duì)思辨性閱讀獨(dú)特的解讀以及思辨性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特征、教學(xué)內(nèi)容,為下文打下了基礎(chǔ)。第三部分是探究高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的困境。這一部分主要是從思辨能力來(lái)探究思辨性閱讀教學(xué)的困境,基于實(shí)證能力的教學(xué)之困,如材料相關(guān)度低、實(shí)證思路單一�；谕评砟芰Φ慕虒W(xué)之困,如推理過(guò)程繁雜、展示機(jī)會(huì)較少�；谂心芰Φ慕虒W(xué)之困,如盲目迷信文本、質(zhì)疑氛圍不足。基于發(fā)現(xiàn)能力的教學(xué)之困,如囿于教學(xué)定勢(shì)、忽略課堂生成。第四部分重點(diǎn)探究高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的策略,這也是本文的核心所在,一般來(lái)說(shuō),教學(xué)是為了學(xué)生能力發(fā)展,思辨性閱讀教學(xué)的策略是根據(jù)前一章的困境提出的,在閱讀教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)策略是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第五部分是將具體的策略運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證策略的合理性和可行性,從而在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)。
【圖文】：