發(fā)布時間：2020-08-01 08:47

【摘要】：本研究就基于平板電腦的教學模式的生物課堂教學對高中生生物學習的影響進行探究,綜合介紹了目前國內外應用基于平板電腦的教學模式的使用現(xiàn)狀,運用《課堂行為量化表》對參加實驗的兩組學生課堂參與度進行了測量,以某中學高一兩個班級70名學生為實驗對象,以人教版必修一《分子與細胞》為教學內容,進行了為期4個月的基于平板電腦的教學模式與傳統(tǒng)教學模式在生物課堂中的使用對比研究,并且使用問卷調查、訪談、課堂行為觀察等多種方法,全面的探究和分析基于基于平板電腦的教學模式的生物課堂對高一年級學生的學習參與度、學習興趣和學習成效等因素的影響,另外還調查了學生對于在生物課堂中應用基于平板電腦的教學模式的觀點與態(tài)度。針對研究過程中出現(xiàn)的問題及結論,進行分析并深入反思,提出了相關的建議。研究所得結論主要為:基于平板電腦的教學模式下的生物教學提高了教學效率、能夠使學生積極地參與到教學過程中,并且學生們都很認可這種教學模式,對學生學習成效的提高也很顯著。通過對以上研究結果的處理和分析,本文還從不同角度給出了建設性的意見,以供未來研究者參考和借鑒。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91;G434
【圖文】：

圖 2.1 課后學生查看情況Fig2.1 The situation of students check after class2.5.2 課堂互動模塊在基于平板電腦的教學模式下的生物課堂中，每個學生都有自己的基于平板電腦的，可以即時接收到教師所講的內容，在課堂中教師提出的問題，每個學生都能夠參與進來并且教師可以即時收到每個學生的反饋答案。例如，在必修一遺傳信息的攜帶者——核酸這一節(jié)課程中，要讓學生掌握核酸這一大分子物質，首先應該從它的基本組成單位核苷酸學起，在講解完核苷酸的基本組成相關知識點后，教師可以立即推送一個主觀活動，讓學生用磷酸、五碳糖、堿基來拼接一個完整的核苷酸并設定答題時限，在活動結束后教師端就會即時反饋回來每個學生的答題時間及答題情況，如下圖 2—2。

圖 2.3 客觀試卷答題情況Fig2.3 The diagram of students’objective questions圖 2.4 每位同學答題情況Fig2.4 The diagram of each student’s answers

圖 2.4 每位同學答題情況Fig2.4 The diagram of each student’s answers在每次完成教師發(fā)布的作業(yè)后，學生答錯的題都會積累在錯題本上，學生有了一個完整的電子筆記本，可以隨時隨地進行翻看復習或進行重新答題。錯本的幫助可以讓學生很清楚地認識到自己的薄弱知識點，從而進行針對性地習。依據每個學生完成作業(yè)的情況和作業(yè)的正確率，系統(tǒng)會給出星級評價，從使學生更加具有好勝心，更積極主動地完成的作業(yè)。

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 萬星辰;;加涅的信息加工理論與教學實踐簡述[J];教書育人(高教論壇);2015年06期

2 沈欣憶;胡雯t

本文編號：2777238