發(fā)布時(shí)間：2020-08-06 15:54

【摘要】：“感發(fā)”是創(chuàng)作中國(guó)古典詩(shī)歌的重要路徑。自葉嘉瑩提出,“感發(fā)”也是鑒賞詩(shī)歌的獨(dú)到方式后�！案邪l(fā)”作為鑒賞古典詩(shī)歌的重要理論資源,給無(wú)數(shù)詩(shī)歌的重新理解和體悟提供了新的角度和審美。但是,與“感發(fā)”在學(xué)界的火熱形成鮮明對(duì)比的,是中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)所遇到的重重困難,比如,闡釋資源不夠豐富,闡釋方式不夠多樣,闡釋深讀不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此,通過(guò)對(duì)“感發(fā)”理論的分析研究,可能會(huì)為中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)尋找一條可靠的方法路徑。本文的研究分為四個(gè)部分:第一部分為緒論,從三個(gè)角度闡述了“感發(fā)”作為一種路徑對(duì)當(dāng)下中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。首先從豐富、完善古詩(shī)詞教學(xué)的理論闡釋“感發(fā)”的理論背景;其次,“感發(fā)”為古詩(shī)詞的考評(píng)提供科學(xué)的依據(jù);最后,“感發(fā)”為古詩(shī)詞教學(xué)提供方法的指導(dǎo)。第二部分首先梳理了“感發(fā)”的概念,進(jìn)而在人類(lèi)心理學(xué)的基礎(chǔ)上分析“感發(fā)”作為審美的心理過(guò)程,其次分析“感發(fā)”這一理論資源中的核心理念和限制要素。第三部分主要對(duì)作為方法的“感發(fā)”理論進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。首先從三個(gè)方面闡釋了該理論的的教學(xué)價(jià)值:為明確培養(yǎng)目標(biāo)提供理論依據(jù),;為評(píng)賞古詩(shī)詞提供科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);為教授古詩(shī)詞提供方法的指導(dǎo)。其次,從教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的感受能力和有限的教學(xué)時(shí)間三個(gè)角度反思“感發(fā)”在教學(xué)實(shí)踐中的局限。第四部分是論文的重點(diǎn),結(jié)合具體案例探究了“感發(fā)”式教學(xué)的實(shí)施策略。第一層次闡述了為實(shí)現(xiàn)“審美教育”的目標(biāo)應(yīng)“發(fā)動(dòng)學(xué)生,自主審美”“鼓勵(lì)多樣,尊重自由”。第二層次探究了“以情境理解的方式考查默寫(xiě)”“以課內(nèi)外相結(jié)合的方式考查詩(shī)歌鑒賞”“以寫(xiě)作的方式考查感發(fā)的水平”三種實(shí)施策略。第三層次探究改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方式的四種途徑:“加強(qiáng)誦讀,以讀悟情”“立足文本,品鑒詩(shī)味”“營(yíng)造情境,推動(dòng)感發(fā)”“以詩(shī)解詩(shī),詩(shī)意盎然”�？傊�,本文立足于葉嘉瑩的“感發(fā)”理論,把“感發(fā)”當(dāng)做理解和欣賞詩(shī)歌一種方法路徑,并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)古詩(shī)詞教與學(xué)的現(xiàn)狀,提供了一些可操作性的具體策略,以期對(duì)改善中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀有所裨益。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：2782632