發(fā)布時(shí)間：2020-08-08 22:41

【摘要】：英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,閱讀經(jīng)常被視為詞匯學(xué)習(xí)的一種有效媒介。然而,在閱讀過(guò)程中生詞不可避免,這些生詞可能會(huì)阻礙閱讀的順利進(jìn)行,從而影響最終的閱讀效果和詞匯習(xí)得效果。注釋作為一種有效的學(xué)習(xí)策略,可以幫助學(xué)習(xí)者在某種程度上解決這一難題。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)此做了諸多相關(guān)研究,但研究結(jié)果不盡一致,未有定論,因此仍有較大的研究?jī)r(jià)值。在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,詞匯附帶習(xí)得已成為專家學(xué)者研究的重要領(lǐng)域之一。詞匯附帶習(xí)得是指在關(guān)注另一個(gè)“刺激”的同時(shí)附帶習(xí)得詞匯。本文旨在探討閱讀中二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生即時(shí)詞匯附帶習(xí)得和延時(shí)詞匯附帶習(xí)得有何影響。在可理解性輸入理論,注意理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下,本文研究了以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生即時(shí)詞匯附帶習(xí)得有何影響?(2)二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生延時(shí)詞匯附帶習(xí)得有何影響?安徽省某高中兩個(gè)平行班的74名學(xué)生作為受試參加了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中,一個(gè)班有33名受試,采用二語(yǔ)注釋;另一個(gè)班有31名受試,采用一語(yǔ)注釋。除預(yù)實(shí)驗(yàn)之外,本實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了三項(xiàng)測(cè)試,分別是詞匯水平測(cè)試,即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們收集數(shù)據(jù)并用SPSS 21.0的進(jìn)行分析。主要研究結(jié)果如下:(1)比較二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生即時(shí)詞匯附帶習(xí)得有何影響時(shí),發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生即時(shí)詞匯附帶習(xí)得影響無(wú)顯著差異。這可歸結(jié)為只要提供的注釋可理解,不管是二語(yǔ)注釋還是一語(yǔ)注釋,都能起到類似作用。(2)比較二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生延時(shí)詞匯附帶習(xí)得有何影響時(shí),發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生延時(shí)詞匯附帶習(xí)得影響存在顯著差異,而且二語(yǔ)注釋要優(yōu)于一語(yǔ)注釋。這表明二語(yǔ)注釋對(duì)詞匯的延時(shí)附帶習(xí)得效果更佳。以往研究的受試主要是大學(xué)生,尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。本文試圖以高中生為受試,探討二語(yǔ)注釋和一語(yǔ)注釋對(duì)高中生即時(shí)詞匯附帶習(xí)得和延時(shí)詞匯附帶習(xí)得有何影響。由于受試的特性、樣本容量有限,試驗(yàn)時(shí)間較短,本實(shí)驗(yàn)研究存在諸多不足,未來(lái)研究應(yīng)盡可能規(guī)避這些不足,以更加科學(xué)的方式探究注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得有何影響,從而拓寬注釋的應(yīng)用,達(dá)到更佳的效果。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2786210