發(fā)布時間：2020-08-13 19:21

【摘要】：近年來我國教育信息化得到蓬勃發(fā)展,信息技術已廣泛應用于中小學課堂教學。技術融入教學的根本宗旨是通過變革教學方式、優(yōu)化教學過程,從而提高教學的有效性�？梢�,有效教學是信息技術教學應用的價值追求。然而,信息技術教學應用的有效性水平究竟如何,存在著哪些制約信息技術有效應用的關鍵問題,產生這些問題的根本原因又是什么,它們分別會帶來什么不良后果,如何評價信息技術應用的有效性?以上這些問題在學術界尚未有系統(tǒng)研究和考證。本文圍繞“信息技術教學應用的有效性問題”這一中心議題展開,重點討論以下幾個問題:如何界定信息技術教學應用的有效性,信息技術教學應用的有效性現(xiàn)狀如何,信息技術教學應用存在哪些共性問題,信息技術有效應用具有什么特征和原則,如何評價信息技術教學應用的有效性?論文主要由以下幾個部分構成:緒論部分:提出研究問題并梳理已有相關研究。首先,從“信息技術廣泛應用于課堂教學”“信息技術教學應用存在著共性問題”“信息技術應用有效性研究較為薄弱”三個層面闡明“信息技術應用有效性問題研究的必要性”;然后,對國內外“信息技術教學應用的效果”“信息技術有效應用的模式與原則”“信息技術有效應用的影響因素”“信息技術教學應用的評價”四個領域的文獻進行了系統(tǒng)梳理。分析發(fā)現(xiàn):信息技術應用模式及效果分析研究較為深入,而技術有效應用的特征、原則和策略研究不夠透徹;國外有效性評價研究主要集中在對地區(qū)或學校宏觀信息化投入與整體收益的量化分析上,國內有效性評價研究主要關注技術支持教師的“教”,較少涉及技術促進學生的“學”;除此之外,現(xiàn)有評價體系大多適用于特定教學情境,缺少通用性較強的評價標準。第一部分:信息技術教學應用的有效性界定,即第一章。本文從“信息技術”和“有效性”的內涵與外延出發(fā),借鑒已有的相關研究,對“信息技術教學應用的有效性”的概念進行了重新界定�！靶畔⒓夹g教學應用的有效性”就是信息技術促進教學的有效性程度,具體是指教師在確保信息技術應用符合技術倫理、教學倫理的基礎上,恰當?shù)�、合理地應用信息技術手段,發(fā)揮技術本身獨特的功能和優(yōu)勢,在以盡可能少的教學投入達到預期教學目標的基礎上,更好地培養(yǎng)學生適應信息社會的各種能力,同時促進學生獲得良好的學習體驗。第二部分:信息技術教學應用的實證研究,即第二、三章。第二章通過問卷調查、課堂觀察、個別訪談,對中部某地區(qū)中小學信息技術教學應用的現(xiàn)狀進行了量化研究,考察了“信息技術教學應用有效性的整體水平與總體特征”,并提出了促進中小學教師有效應用信息技術的策略。第三章通過對調查數(shù)據(jù)的分析,闡釋了信息技術教學應用的核心問題、主要表現(xiàn)、成因及后果,并針對技術應用中的共性問題提出了對應的解決路徑。第三部分:信息技術有效應用的本質特征及基本原則,即第四章。要提高信息技術應用的有效性,需要為一線教師提供信息技術有效應用的指導原則。本文選取“新型Webquest教學、技術支持下的混合教學、技術支持下的翻轉課堂、智慧教室下的互動教學”四種經典的信息化教學模式,基于個案研究的視角分析了每種信息化教學模式的重要優(yōu)勢與實施條件;并通過典型案例分析探討了信息技術有效應用的共性特征:教學情境生動自然、內容呈現(xiàn)清晰易懂、學生積極主動參與、教學對話民主和諧、教學過程互動生成;最后提出了信息技術有效應用的通用性指導原則:必要性原則、適宜性原則、輔助性原則、情境性原則、倫理性原則、經濟性原則。第四部分:信息技術教學應用的有效性評價,即第五章。首先,在分析信息技術教學應用有效性評價兩種取向的基礎上,依據(jù)“以學評教”的評價理念、“有效教學”的評價標準、信息技術的教學價值、信息化教學有效性評價標準、信息化教學經驗與田野調查,運用多輪專家調查法確定“信息技術教學應用有效性的評價指標”;然后,運用層次分析法軟件Yaahp,實現(xiàn)“AHP與Delphi結合法”確定各級評價指標的權重;最后,以中部地區(qū)某小學六年級《小數(shù)乘分數(shù)》信息化課堂教學為例,對“信息技術教學應用有效性的評價標準”進行了實踐應用,初步驗證了評價體系的科學性與可行性。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G632.4
【圖文】：

從均值統(tǒng)計可以看出，中小學教師對信息技術教學應用的認可度較高（Ｍ＝４．４１７），介于非常逡逑支持和比較支持之間。關于信息技術對提高教學效果的價值，２９．３６％的教師認為信息技術的價逡逑值很大，５４．５７％的教師認為信息技術的價值較大，如圖２－１所示。４０％的教師非常支持將信息逡逑技術應用于課堂教學，４４％的教師比較支持，另外還有１６％的教師對信息技術的教學應用認可逡逑度不大或不太認可。逡逑３４逡逑

３．教師應用信息技術主要輔助“教導活動”逡逑從均值統(tǒng)計可以看出，中小學教師們認為自己應用信息技術主要輔助“教”的層次（偶爾逡逑輔助學）（Ｍ＝３．０９６），如圖２－２所示。有１５．０％的教師認為自己能夠在課堂教學中靈活應用信息逡逑技術，有５９．６％的教師認為自己主要輔助“教”（偶爾輔助學），有１６．３％的教師認為自己僅能逡逑輔助“教”，另有８．３％的教師認為自己停留在淺層次應用的水平上。但是課堂觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，逡逑僅有２４．２％的課堂能夠實現(xiàn)信息技術深度應用，９．１％的課堂能夠將信息技術主要輔助“教”（偶逡逑爾輔助學），另外６６．７％的教師只能將信息技術輔助教師的“教”，如圖２－３所示。可見教師對逡逑信息技術應用水平的認知與實際水平存在一些偏差，實際水平略低于教師的自我認知水平。逡逑ｙ逡逑７０．００％邋ｆ逡逑ｙ邐５＾０％邐逡逑６0－00％邐＿逡逑—廠邐榦邐逡逑４＿。媝邐逡逑３０．００％邐—邐＿逡逑２０．００％邋１＾０％逡逑｜邋；■邋．１逡逑０．００％邋？Ｋｌ—＾邐邐邐ｒ邐邐，邋邐１邐Ｔ’逡逑創(chuàng)新應用炅活應用主要輔助教只能輔助教淺Ｓ使用逡逑圖２－２教師認為自己在課堂中使用信息技術的層次統(tǒng)計逡逑３６逡逑

３．教師應用信息技術主要輔助“教導活動”逡逑從均值統(tǒng)計可以看出，中小學教師們認為自己應用信息技術主要輔助“教”的層次（偶爾逡逑輔助學）（Ｍ＝３．０９６），如圖２－２所示。有１５．０％的教師認為自己能夠在課堂教學中靈活應用信息逡逑技術，有５９．６％的教師認為自己主要輔助“教”（偶爾輔助學），有１６．３％的教師認為自己僅能逡逑輔助“教”，另有８．３％的教師認為自己停留在淺層次應用的水平上。但是課堂觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，逡逑僅有２４．２％的課堂能夠實現(xiàn)信息技術深度應用，９．１％的課堂能夠將信息技術主要輔助“教”（偶逡逑爾輔助學），另外６６．７％的教師只能將信息技術輔助教師的“教”，如圖２－３所示�？梢娊處煂﹀义闲畔⒓夹g應用水平的認知與實際水平存在一些偏差，實際水平略低于教師的自我認知水平。逡逑ｙ逡逑７０．００％邋ｆ逡逑ｙ邐５＾０％邐逡逑６0－00％邐＿逡逑—廠邐榦邐逡逑４＿。媝邐逡逑３０．００％邐—邐＿逡逑２０．００％邋１＾０％逡逑｜邋；■邋．１逡逑０．００％邋？Ｋｌ—＾邐邐邐ｒ邐邐，邋邐１邐Ｔ’逡逑創(chuàng)新應用炅活應用主要輔助教只能輔助教淺Ｓ使用逡逑圖２－２教師認為自己在課堂中使用信息技術的層次統(tǒng)計逡逑３６逡逑

本文編號：2792410