發(fā)布時間：2014-07-26 20:57

　　一、視頻案例在心理健康教育課中的價值 
　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 
　　心理視頻案例的內(nèi)容都是現(xiàn)實生活中發(fā)生的與心理有關(guān)的典型事例，有些還可能是學(xué)生身邊發(fā)生的事情。雖然經(jīng)過編輯，但都源于生活，貼近實際，學(xué)生對這些案例自然希望得到較為權(quán)威的解釋與信任的心理分析，好奇心與內(nèi)驅(qū)力必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，視頻案例本身是集聲音、形象、動畫、顏色和文字等于一身的結(jié)合體，可以充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官交叉運用，這比起傳統(tǒng)借助聽覺和感悟的文本案例獲得的印象要深刻得多，能夠有效提高教學(xué)效果。
　　2．為學(xué)生提供真實生動的學(xué)習(xí)情景 
　　教師呈現(xiàn)文本案例時形式單一，要么通過自己的講述（聲音），要么通過文字(案例文本)這兩種形式進行。而視頻案例提供的材料卻非常豐富，包含聲音、圖像、動畫、色彩等多種形式，具有空間的、動態(tài)的、情景化的、可視化的特點，給人以生動、真實、立體的感覺。此外，視頻案例本身的真實性和豐富性對心理健康教育也很重要。學(xué)生真實的心理問題通常是模糊、復(fù)雜、情緒化的，這些非言語信息很難用文字表現(xiàn)，視頻案例則可以捕獲真實情境下的大量細節(jié)，可以更好地揭示心理問題的模糊性、復(fù)雜性和情緒性，同時也彌補了文本案例可被節(jié)選和選擇性加工的不足，增加了案例的真實性和可信度。 
　　3.有利于學(xué)生獲得內(nèi)隱的知識 
　　視頻案例有利于學(xué)生獲得內(nèi)隱知識。所謂內(nèi)隱知識是個人主觀的經(jīng)驗與策略，具有很強的情境特殊性，這種知識往往隱含于實際生活中，無法剝離出來，也很難通過文字、程序或圖形進行傳授，主要是通過接觸真實情境下的實際案例獲得。視頻可以為學(xué)生提供大量真實案例，并從多個角度進行表征，使學(xué)生能夠在不同的時間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察、反思和分析同一個案例，挖掘其中的內(nèi)隱知識，建構(gòu)自己對心理知識的理解，形成實踐經(jīng)驗。 
　　4.為學(xué)生提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機會 
　　心理健康教育是專業(yè)性和操作性很強的學(xué)科，并不是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都可以隨時向?qū)＜艺埥�，特別是高層次的專家。并且專家的知識在很大程度上是默會的、動態(tài)的，如果離開自己的實踐背景而去模仿專家的行為，其效果往往適得其反。 
 　　5.培養(yǎng)學(xué)生分析與應(yīng)對心理問題的能力 
　　實施視頻案例教學(xué)，除教師要認真選取案例材料外，學(xué)生作為案例討論的主體，必須充分作好課前準(zhǔn)備，以便在獲取案例信息之后能較為準(zhǔn)確地對案例所反映的問題進行分析，并得出結(jié)論。教師在視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導(dǎo)性的討論和分析在不同的時間點進行，而且視頻案例可以重復(fù)播放，有利于學(xué)生直接參與案例的討論和評價，這就為鍛煉他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力創(chuàng)設(shè)了條件。 
　　在視頻案例中專家介入心理問題的處理方式有三種：作為心理專家給予當(dāng)事人直接的診斷與幫助，為觀看案例的學(xué)生提供觀察和分析的參照；作為觀察者對案例進行點評，為學(xué)生提供觀察和分析問題的視角；在案例中作為討論者與學(xué)生進行實時或異時交流，筆耕論文新浪博客，拉近專家與學(xué)習(xí)者之間的距離。這就向?qū)W生提供了難得的向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機會，是學(xué)生習(xí)得專業(yè)性很強的心理知識與經(jīng)驗的有效手段。 
　　二、心理視頻案例的選擇 
　　為了有效實現(xiàn)視頻案例在心理健康教育課中的價值，教師必須對之慎重選擇。 
　　1.視頻案例的選擇原則 
　　在心理健康教育課中所選取的視頻案例既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達到心理案例的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)： 
　　(1)典型性 
　　所選擇的視頻案例應(yīng)具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應(yīng)關(guān)系。心理健康教育課的目標(biāo)是要教給學(xué)生身心發(fā)展的常識、自我調(diào)節(jié)的技巧和方法。通過視頻案例既要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識，又要幫助學(xué)生將在案例學(xué)習(xí)中學(xué)會的技能廣泛遷移到其他情境中去。這樣學(xué)生才能通過這個案例學(xué)會在類似情境中如何應(yīng)對沖突、解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。 
　　(2)真實性 
　　真實的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。案例的人物背景、性格特點、事件的前因后果，都要完整如實地介紹，不能憑空想象。但心理健康教育是一個特殊的領(lǐng)域，涉及到個體的隱私，因此在選擇和制作視頻案例時，教師應(yīng)在保持真實性的前提下稍作改造，用面具遮擋或給當(dāng)事人臉部打上馬賽克，并對當(dāng)事人的姓名、年齡等內(nèi)容進行處理，以便更好地保護當(dāng)事人的隱私。 
　　(3)問題性 
　　案例都帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問題。心理視頻案例必須與心理健康教育中的常見問題有關(guān)，以便學(xué)生從中獲得啟迪，培養(yǎng)其自主分析和解決問題的能力。 
　　(4)時效性 
　　這里的時效性也可稱為時代性，指選擇的視頻案例能夠反映時代特色。隨著社會的發(fā)展，心理健康教育所面臨的問題也在悄悄發(fā)生變化，在選擇視頻案例時，要考慮學(xué)生所處的時代背景和文化背景，選擇他們最關(guān)心的熱點問題，如交友心理、情感心理等。 
　　2.心理視頻案例的選擇 
　　(1)利用已有的視頻材料 
　　教師可以從公開發(fā)行的電影電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實的案例制成的，具有現(xiàn)實性、客觀性。例如，上海電視臺的《心靈花園》《幸福魔方》，山東衛(wèi)視的《打開你的心結(jié)》等節(jié)目素材，其中央電視臺的《心理訪談》是一檔現(xiàn)場個案訪談欄目，討論了許多關(guān)于親子關(guān)系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當(dāng)事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料，教師可以在課堂上有選擇性地使用。 
　　(2)用情景劇的方式自制案例 
　　心理輔導(dǎo)的文本案例較多，教師可以利用這一資源優(yōu)勢，組織學(xué)生編寫腳本，以學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理小品或小話劇為主，通過情境重現(xiàn)和角色模擬將這一案例中的心理問題或者沖突場景呈現(xiàn)出來。情景劇式的案例隱去了當(dāng)事人的真實姓名，能很好地保護當(dāng)事人的隱私，還能夠表現(xiàn)人際交往和沖突中的種種細節(jié)，加上數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機、電腦等設(shè)備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來越“傻瓜”，教師和學(xué)生們的多媒體制作技能也越來越高，這些軟硬條件的具備為師生自導(dǎo)、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。 
   　三、視頻案例在心理健康教育課中的實現(xiàn) 
　　1.應(yīng)用視頻案例時需要注意的問題 
　　(1)要注意安排學(xué)生課前預(yù)習(xí) 
　　由于播放視頻占用了一定時間，播放結(jié)束后還要進行討論，如果還是按傳統(tǒng)的方式授課，課時就會顯得緊，因此，只有加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能有效地開展課堂教學(xué)。 
　　(2)保持教學(xué)與視頻的互動 
　　視頻僅僅是一種教學(xué)工具，不能取代教師的作用。課堂上教師應(yīng)該始終保持主導(dǎo)地位，通過視頻適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而達到互動的教學(xué)效果。如果不加選擇地過度使用，將課堂變成視頻播放的展臺，就無法有效地完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。另外，運用視頻不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了視頻而使用視頻，不能以“人機對話”代替師生交流，應(yīng)該從中設(shè)計師生課堂交流的環(huán)節(jié)，使案例成為增進師生情感交流的強梁。 
　　(3)視頻案例的應(yīng)用是分析不是模仿 
　　視頻案例不是模仿的范例，而是研究的范例，許多學(xué)習(xí)者對案例中心理專家的操作技術(shù)非常感興趣，如自我宣泄法、心理戲劇法等的具體操作與應(yīng)用步驟等，但案例中專家給出的任何一種心理診斷結(jié)論與治療方法都是建立在一定心理理論基礎(chǔ)上的分析。所以在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行案例研討，分析為什么要在不同的情境中采用不同的策略，而不是簡單地模仿專家的心理操作技術(shù)，從而將知識內(nèi)化于學(xué)生已有的知識體系中。
　   2.心理健康課堂教學(xué)中視頻案例的組織實施 
　　視頻案例的運用分三個階段進行：課前準(zhǔn)備，課堂操作，課后延伸。 
　　(1)課前準(zhǔn)備 
　　分為教師和學(xué)生兩個方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)上述原則選好視頻案例。每個學(xué)生也要進行充分的課前準(zhǔn)備：第一，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作全面而重點的預(yù)習(xí)；第二，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容思考學(xué)習(xí)的知識點是什么，這些心理知識能解決現(xiàn)實生活中的哪些問題，本人如果在現(xiàn)實中遇到這些現(xiàn)實問題，應(yīng)如何運用這些心理知識加以分析和解決。 
　　(2)課堂操作 
　　視頻案例可以用于導(dǎo)入或講授新課，甚至是課后拓展延伸，無論是哪種教學(xué)設(shè)計的運用，教師都要就本視頻案例的內(nèi)容要求學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，進行師生互動。互動的內(nèi)容主要是：第一，對案例有何看法；第二，視頻中的主持人或嘉賓或當(dāng)事人是如何認識、分析和解決問題的；第三，從視頻播放中能學(xué)到的最有用的東西是什么？互動的形式可多種多樣，從實踐來看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞視頻案例的主題展開討論，對視頻案例進行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，最后總結(jié)應(yīng)如何運用所學(xué)分析和解決案例難題的規(guī)律性知識；第二，“記者招待會”型，由學(xué)生當(dāng)“記者”向教師發(fā)問，再由教師解答，通過一問一答使學(xué)生了解視頻案例的精神實質(zhì)，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學(xué)生分為正、反兩方，由教師或者一部分學(xué)生當(dāng)“專家”，通過雙方辯論，把雙方所持的觀點暴露無遺，教師作好記錄，最后由教師作總結(jié)性評判，并指出各自的優(yōu)缺點，使學(xué)生提高思維能力。第四，“演講”型，由學(xué)生登臺演講，闡述自己所持的觀點及其理由，其他同學(xué)加以評判，通過比較別人的觀點與自己的觀點，從中提高認識、分析和解決問題的能力，最后，教師應(yīng)用幾分鐘時間作畫龍點睛式的總結(jié)�？傊�，教師的總結(jié)與評述主要是看學(xué)生討論的思路是否合理，分析方法是否科學(xué)，解決問題的途徑是否正確。 
　　(3)課后延伸 
　　有些學(xué)生對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點進行面對面的交談。既可以師生交流，也可以是學(xué)生間的交流，只要學(xué)生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件，直至其弄明白并有收獲為止。面向全班學(xué)生，也可以通過作業(yè)、寫小論文等形式，對案例討論的意見進行系統(tǒng)歸納與總結(jié)。 
 
    四、結(jié)論
　　總之，視頻作為一種教學(xué)手段引入心理健康教育的課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，它再現(xiàn)了真實的情境，通過學(xué)生的觀察、體驗、討論、反思，達到心理健康教育的目的。但是視頻案例對教學(xué)技術(shù)要求較高，因此在心理健康教育課中的應(yīng)用受到限制。隨著社會不斷加強對心理健康教育的重視，希望能有越來越多的人員參與到心理健康教育視頻的制作與教學(xué)研究工作中，推動視頻案例在心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生心理健康教育的整體教學(xué)水平。

 

本文編號：7889