經濟法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識識記點繁多，容易陷入死記硬背的誤區(qū)。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學生復習背課本兒，期末考試考課本兒”的應試教育模式，學生學習比較被動，動手能力差，使得該課程的教學改革更具有現(xiàn)實針對性。
　　改革傳統(tǒng)的課程體系和教學方法，是體現(xiàn)中職教學特點和深化中職教育教學改革的基本環(huán)節(jié)。在前一輪課程改革的基礎上，經過多年的教學探索和實踐，我們建立并完善了經濟法課程體系，建設以案例教學為導向本文由收集整理，以多媒體課件建設為支撐，側重于現(xiàn)代教學方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學技術，培養(yǎng)專門人才的新途徑。針對不同專業(yè)，修訂、制定了不同的《經濟法學教學大綱》，筆耕論文新浪博客，在修訂內容上既注意課程內容的完整性，又力求做到理論性與實踐性相結合，前瞻性和針對性結合，并且我們按照優(yōu)秀課程質量評價指標體系進行建設，目的在于注重本課程教學的規(guī)范化、科學化、實用化。在此基礎上，確定了本課程的培養(yǎng)目標：在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上，針對專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求，使學生通過本課程學習，掌握從事國內、國際商務交往過程中的有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法和技能，能夠在經營管理和交易活動中利用法律手段，保護自己的正當權益，實現(xiàn)經營目標和利益最大化。
　　根據(jù)上述培養(yǎng)目標的要求，我們采用了新的教學方法，主要有以下幾種：
　�。�1）預習與復習。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預習范圍，課后有復習思考題。
　�。�2）開展提問式和討論式教學。每次上課都有課堂提問，內容包括課前預習范圍的知識和復習范圍內的知識及本次課講授的內容，在形式上主要是對具體案例的分析，目的是考核學生對法律規(guī)范掌握的程度和運用能力。組織學生自學討論。將課程全部內容分為重點講授、一般講授和學生自學討論三種類型，一般講授的內容，教師只講授其中的主要問題，其余內容交由學生自學。為保證自學效果，該部分內容作為課堂提問的重點，并組織進行課堂討論。
　�。�3）開展啟發(fā)式教學。首先，在教學中，應引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構。只有學生對此有了深入的理解，才能知道學習什么和為什么學習，從而產生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法。利用啟發(fā)式的引導，通過作業(yè)等多種形式，使課程內容被學生消化吸收。
　�、儆懻搯�發(fā)。在預習的基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
　�、谔釂枂�發(fā)。是指教師在輔導過程中，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據(jù)把握課程內容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問，使學生避免填充式地吸收，它具有隨機性的特征，同時又是檢驗學生學習效果的有效方式。
　�、郯咐龁�發(fā)。如在《合同法》—章教學中，通過有目的地布置案例，引導學生思考問題，使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。同時做到在講授“單行法”時，以案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結尾。使學生通過學習，一方面增加學習興趣，另一方面激發(fā)實踐意識，使學生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。
　�、軐嵺`啟發(fā)。如在《反不正當競爭法》等章節(jié)的教學中，通過帶領學生走訪工商和技術監(jiān)督等部門，使學生結合實際，對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經濟秩序有了切身的體會。
　�。�4）鼓勵、引導和鞭策學生自學，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力。
　�。�5）推行辯論式教學、案例教學和模擬式教學，提倡實踐性教學；本學期我們已經嘗試到企業(yè)現(xiàn)場去進行授課，并聘請專業(yè)人士對實踐中的問題進行解答。
　�。�6）組織學生擔任“課程教師”。挑選學習成績好、分析歸納及語言表達能力強的同學做“經濟法課程學生教師”，選擇課程中內容相對簡單，易于理解和講授的章節(jié)，由“學生教師”在任課老師的指導下經過認真?zhèn)湔n，向同學們講授。
　�。�7）組織學生到法院進行旁聽，通過讓學生直接參與法院審理案件的過程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎。
　�。�8）組織學生開展法律咨詢和法律服務。
　　所有這些改革的目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在“參與”教學過程中學會學習。將學生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業(yè)及實驗延伸到整個教學環(huán)節(jié)，變單純應用知識解決問題為帶著問題、應用已有知識學習新知識，運用新知識和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。

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