隨著教學改革的不斷深入，越來越多的高校把推行學分制作為教學改革的突破口，而且在經(jīng)歷了學年學分制這樣一個過渡時期后，正在逐步邁進完全學分制。毋庸置疑，學分制在因材施教、突出學生個性方面有學年制無法取代的優(yōu)勢，但是，由于學生自主選課、自我安排課表和學習時間、專業(yè)班級淡化等因素的影響，傳統(tǒng)的以系、班級為單位的學生管理模式越來越不適應(yīng)學分制下的學生管理工作，探索并建立新的學生管理模式，不斷提高學生管理水平和成效，是高校學生工作面臨的迫切任務(wù)。

　　一、學分制的實行是高等學校教育教學改革進一步深入和發(fā)展的必然趨勢19世紀初，學分制發(fā)源于德國，發(fā)展定型于美國，它是生產(chǎn)力發(fā)展、科技和社會進步的產(chǎn)物。學分制是"以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度"，體現(xiàn)了以學生為主體、最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和自覺性并尊重學生個性發(fā)展的現(xiàn)代高等教育理念。

　　1、學習時限的靈活性，是高等學校學生管理人性化的體現(xiàn)。學分制以學歷教育要求的年限作參考，但不固于年限的嚴格限制，使得學生根據(jù)自己的經(jīng)濟條件、身體狀況和精神狀態(tài)，自主安排學習時間，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會以人為本的管理理念。

　　2、學習內(nèi)容的選擇性，是高等學校尊重學生個性發(fā)展的體現(xiàn)。學分制的靈魂和精髓是在一定的范圍內(nèi)容許學生選擇自己認為必要而且有興趣的課程修讀，賦予了受教育者一定的選擇權(quán)利，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的個性潛能，也有利于因材施教，培養(yǎng)具有一定特長的優(yōu)秀人才。

　　3、課程考查的變通性，是高等學校實現(xiàn)教育目標的體現(xiàn)。學分制教學管理中，對于學生修讀的課程，可以重修重考，允許另選另考，既不降低考試標準，又在學習過程中有一定的變通性，容許受教育者在適當限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進度與能力進行自我調(diào)整，有利于學生應(yīng)社會才能的養(yǎng)成，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　4、培養(yǎng)過程的指導性，是高等學校人才培養(yǎng)職能的體現(xiàn)。為使學生獨立設(shè)計的學習方案達到優(yōu)化、合理，建立"導師制"對學生進行指導，幫助學生確立適合自身特點的學習方案，及時處理其學習過程中的閑惑和問題，實現(xiàn)學習效果的最大優(yōu)化。

　　二、學分制的實施使學生管理模式改革勢在必行學生管理是指在高等學校通過固定的模式，采取可行措施，確保學生行為符合學校要求和社會規(guī)范，促進學生知識、品格、能力的全面發(fā)展。

　　1、學分制呼喚學生管理理念的改革。學分制以選課制為主要特征，學生自主選擇課程、選擇學習進程、學習地點和學習方式，原有的學生管理失去了班級、固定教室等必要載體，使之從傳統(tǒng)的以教師為主向以學生為主轉(zhuǎn)換，人才培養(yǎng)模式也從整齊劃一、千人一面向個性化、多樣化、復合化發(fā)展。

　　2、現(xiàn)行學生管理運行機制不適應(yīng)學分制管理。學分制的核心是在教育過程中尊重并強調(diào)學生個性差異，準許學生在任課教師、上課時間和修業(yè)年限等方面有自主權(quán)，淡化了原有的年級和班級概念，從而使現(xiàn)有管理組織對學生的約束力和影響力下降。

　　3、學生評價體系和獎懲手段必須與學分制配套。學分制打破了傳統(tǒng)的專業(yè)和年級界限，筆耕論文新浪博客，使得以統(tǒng)一的教學計劃為依據(jù)，以學習成績?yōu)橹饕�指標的現(xiàn)行學生評價體系失去了可比性，以班級和年級為學生評價的基礎(chǔ)單位失去了可操作性，從而導致現(xiàn)行學生測評獎懲體系喪失激勵的積極作用。

　　本文由整理發(fā)布，請勿轉(zhuǎn)載！