本文關(guān)鍵詞：大學與中小學合作教育研究：當代中國教育理論發(fā)展與教育實踐變革的一種取向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對于當代中國大學教育理論研究者和中小學實踐者而言,如何通過對中小學教育實踐的合作研究促進當代中國教育理論發(fā)展與中小學教育實踐變革成為雙方共同的內(nèi)在需求。本文主要闡述了當代中國大學與中小學合作教育研究的基本立場、基本前提和具體展開過程。

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大學與中小學合作教育研究：當代中國教育理論發(fā)展與教育實踐變革的一種取向 江蘇省淮陰師范學院教育系伍紅林 摘要對于當代中國大學教育理論研究者和中小學實踐者而言，如何通過對中小學教育實踐的合作

研究促進當代中國教育理論發(fā)展與中小學教育實踐變革成為雙方共同的內(nèi)在需求。本文主要闡述了當代中

國大學與中小學合作教育研究的基本立場、本前提和具體展開過程�；� 關(guān)鍵詞當代中國大學中小學 合作教育研究

教育學理論已“降臨”中國百余年，至今仍深陷 生存危機之中 (既相對于外國教育理論，相對于也 其他較為成熟的學科 )與此同時，西方近代工業(yè)；按化教育模式移植而來的中小學教育實踐也為自身當

是美國人基于美國社會文化、育實踐實際狀況而教對世界教育研究做出的原創(chuàng)性貢獻并奠定了美國“教育科學”世界上的地位。即使在美國本土也在 還有許多不盡人意之處，目前正在不斷探索完善之

代價值與整體轉(zhuǎn)型而苦惱。這時，分別“駐扎”在大學與中小學的教育理論研究者與實踐者日益“想念”對方：如何通過對中小學教育實踐的合作研究 促進當代中國教育理論發(fā)展與中小學教育實踐變革成為雙方共同的內(nèi)在需求。 一

中。盡管它對我們有許多啟示，但筆者認為最好的 啟示不是簡單“植”而是新的“生”只有“移，創(chuàng)，創(chuàng)

生”有可能走出真正的中國教育研究路徑并實現(xiàn)才當代中國教育學理論的自立與中小學教育實踐的當代轉(zhuǎn)型。為此，當代中國大學與中小學合作教育研 究至少應具備以下基本立場。 .

、

當代中國大學與中小學合作教育研究的基

本立場

1中國立場。俄羅斯思想家赫爾岑當年批判俄 .

溯源歷史，知大學與中小學合作教育研究最可 早出現(xiàn)在 l紀末處于由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn) 9世

型關(guān)鍵期的美國。它是美國大學教育研究者基于美 國社會發(fā)展需求、用主義文化和當時大學 (其實尤

是私立大學 )生存危機 (現(xiàn)在生源和經(jīng)費等方面 )表 對德國“日爾曼”式教育學進行批判

而創(chuàng)生出的新型教育研究范式，并形成了新的“格魯”的教育盎式科學。這種研究范式隨著二戰(zhàn)后美國世界教育研究 中心地位的確立而輻射至全世界。這對一向?qū)ν鈬?/p>

羅斯“華而不實的浪漫主義者”時曾指出：我們很“少有人能夠堅定不渝地潛心勞動。我們很喜歡假手他人火中取栗；歐羅巴流著血汗去發(fā)掘每一條真讓理，出每一件發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)受沉重的妊娠、做讓艱辛的分娩和折磨人的哺育這一切苦痛，而嬰兒卻歸屬我們，我們似乎覺得是合乎事物的規(guī)律的。我們這忽略了，我們將弄到手的嬰兒乃是一個養(yǎng)子，，我們跟它之間并沒有有機的聯(lián)系”。這種批判對中國教… 育理論研究與教育實踐變革也是適用的。多年來我

教育及其研究十分敏感的中國教育研究者來說應該并不陌生，實上，事以美國為代表的大學與中小學合

們習慣了攀附外國的理論與經(jīng)驗，而對于自己的文化與傳統(tǒng)、教育實踐中的問題、和智慧等缺乏應經(jīng)驗 有的關(guān)注、挖掘和整理，于中國人的生命成長缺乏對中國立場的深人思考。因此，當代中國大學與中小學合作教育研究首先要確立起中國立場：這里的“‘中國’其內(nèi)涵不只是指教育學要從中國的文化傳，

作教育研究已經(jīng)對當代中國的教育理論發(fā)展與中小學教育實踐變革產(chǎn)生了相當影響，甚至成為一種誘人的“徑”捷。對此筆者想進一步指出的是，果對以美國為如代表的諸種大學與中小學合作教育研究形態(tài)進行較 為深入的分析就會發(fā)現(xiàn)它們未必適合中國。它們只

統(tǒng)中找到自己的根、開發(fā)其當代價值，也不只是指教育學要以本國的教育實踐和教育問題作為發(fā)展教育

2 《礎(chǔ)育》月 0年第6 2基教刊2 8 0期

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