發(fā)布時(shí)間：2024-03-02 00:46

　　信息化時(shí)代對教師提出了新的更高要求,教師需要提高面向未來教育發(fā)展的教育教學(xué)創(chuàng)新的能力,因此,制定信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計(jì)劃,開展引領(lǐng)性培訓(xùn)活動(dòng)成為學(xué)校教育中的重要工作。該文首先對各地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究,掌握了國內(nèi)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀,其次基于大量文獻(xiàn)分析了xAPI支持在線學(xué)習(xí)環(huán)境中精準(zhǔn)師訓(xùn)畫像構(gòu)建的可行性。同時(shí)剖析了基于xAPI的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中精準(zhǔn)師訓(xùn)畫像構(gòu)建的流程,包括數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、畫像生成和個(gè)性化推薦五個(gè)步驟,從而提供了清晰的框架指引。最后進(jìn)行了精準(zhǔn)師訓(xùn)畫像建模,提出了個(gè)體畫像建模和群體畫像建模以及通過建立標(biāo)簽進(jìn)行精準(zhǔn)師訓(xùn)畫像建模的方法。該文基于xAPI規(guī)范對在線學(xué)習(xí)環(huán)境中精準(zhǔn)師訓(xùn)畫像構(gòu)建的可行性、必要性、構(gòu)建框架和實(shí)現(xiàn)方法做了系統(tǒng)論述,旨在為相關(guān)教育決策者和一線教師促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖4-4xAPI規(guī)范數(shù)據(jù)屬性xAPI提供了跨情境收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的機(jī)制，研究者可以根據(jù)xAPI規(guī)范設(shè)定動(dòng)作規(guī)范，并以用戶-對象-操作的格式采集數(shù)據(jù)[1][2]

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文125為用戶的操作、Object為用戶操作的對象、Result為操作結(jié)果截圖、Context為上下文情境、Timestamp為操作發(fā)生的時(shí)間戳，Version為版本號。圖4-4xAPI規(guī)范數(shù)據(jù)屬性xAPI提供了跨情境收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的機(jī)制，研究者可以根....

圖4精準(zhǔn)師訓(xùn)群體畫像特征聚類

教師在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中作為學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)習(xí)需要有最佳的教研資源和最適合的教研伙伴。通過對行為數(shù)據(jù)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法分類、聚類算法可以建立不同特征的教師群[23]。以知識特征、行為特征、資源偏好特征、態(tài)度特征為內(nèi)聚類中心，依次計(jì)算每個(gè)內(nèi)聚類中教師特征的相同或相似度，以進(jìn)行歸類，....

圖1基于xAPI的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷追蹤過程

教師在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一個(gè)可信任的學(xué)習(xí)記錄提供者(LRP)通過啟動(dòng)教師所學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與內(nèi)容相關(guān)的其他數(shù)字化資源追蹤學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的活動(dòng)定義。然后，LRP會(huì)創(chuàng)建該主體的學(xué)習(xí)記錄并生成語句，將其發(fā)送到一個(gè)或多個(gè)子學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)(LRS),LRS中的數(shù)據(jù)可量化，可....

圖2基于xAPI的教師特征分析模型

xAPI技術(shù)規(guī)范的第二部分描述了基于xAPI使用的各種數(shù)據(jù)對象的數(shù)據(jù)模型。其中最核心的要素特征是Statement，聲明結(jié)構(gòu)是“執(zhí)行者(Actor)+動(dòng)作(Verb)+對象(Object)”,Statement可記錄每一位教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。執(zhí)行者是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，動(dòng)作是....

本文編號：3916070