本文關(guān)鍵詞：克雷明教育生態(tài)學(xué)理論探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

j上直■硪堪j啊、 ／／丫H／ll／1／flHl8H／／／H。／lIH4／／tl／12ltllH8I／／I／／2I／／ll／ 克雷明教育生態(tài)學(xué)理論探究 摘要 Archur 克雷明 Lawrence 育史學(xué)家。他對(duì)美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)富有哲理的重新評(píng)價(jià)，在美國教育界激起了很 大的反響。20世紀(jì)70年代，他首次提出了教育生態(tài)學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)了提出 “相互作用論"的教育史學(xué)觀和方法，為美國教育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代教育研究提 供了新的趨向，注入了新的活力。 本文重點(diǎn)介紹克雷明的教育生態(tài)學(xué)理論，共分為四個(gè)部分。第一部分分析了 克雷明提出教育生態(tài)學(xué)理論的主客觀原因。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國社會(huì)動(dòng)蕩 不安，，各種矛盾交織，人們紛紛把矛盾指向進(jìn)步教育。在這種情況下，克雷明對(duì) 美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)及其理論進(jìn)行歷史的、系統(tǒng)的、客觀的總結(jié)。他敏銳地覺察到 當(dāng)時(shí)的社會(huì)的種種變化，認(rèn)為不能把失敗的所有的責(zé)任的歸咎于學(xué)校，必須看到 學(xué)校以外的種種教育現(xiàn)象，對(duì)教育問題應(yīng)當(dāng)有新的思考。因此，克雷明嘗試將生 態(tài)學(xué)方法運(yùn)用于教育研究，創(chuàng)造性地提出教育生態(tài)學(xué)理論。 第二部分闡述了克雷明教育生態(tài)學(xué)理論的主要內(nèi)容。首先，克雷明對(duì)教育的 概念進(jìn)行了重新定義。他從教育生態(tài)學(xué)視角來看教育，重視對(duì)于教育的多元綜合 分析，尤其重視教育的社會(huì)環(huán)境，看到了家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、校外教育機(jī)構(gòu)的 教育作用。其次，克雷明運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，分析了公共教育和師范教育的問 題，對(duì)公共教育政策的制定以及教育者教育的新模式進(jìn)行了探索。 第三部分在克雷明教

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