英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為：人腦開始是一張白紙，沒有特性也沒有觀念。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。兒童以及沒受過教育的人，對數(shù)學(xué)公理、形式邏輯既不知道，也根本不會(huì)想到。因而，在對弱智幼兒的教學(xué)中，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，排除其心理障礙，利用多種方法激發(fā)幼兒的潛能。
　　 一、關(guān)愛弱智幼兒，樹立自信心
　　 弱智分為輕度、中度、重度和極重度四個(gè)等級。實(shí)際上，大凡能上幼兒園的弱智幼兒大多屬于輕度或中度。在日常教學(xué)過程中，不少老師對弱智幼兒關(guān)心不夠，有時(shí)甚至對他們采取簡單粗暴的教育方式，冷落他們。殊不知，弱智幼兒更渴望老師的關(guān)心、愛護(hù)。
　　 大班的佳佳小朋友，屬于全國統(tǒng)一型號的弱智幼兒。上美術(shù)課時(shí)，他把彩筆弄斷，畫紙撕碎，還下位子去攪亂別的小朋友；玩玩具時(shí)，他把玩具扔得滿天飛，桌子上、地面上到處都是。為此，老師大聲呵斥他，強(qiáng)迫他乖乖地坐著。小朋友討厭他、怕他，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不跟他玩，不跟他游戲。他像一只丑小鴨，得不到愛護(hù)與尊重。可他卻有很好的記憶力，只要上語言課，他就會(huì)乖乖地坐著，靜靜地聽老師講故事。一個(gè)故事老師講完一遍，他就能把故事復(fù)述出來。每當(dāng)此時(shí)，老師就會(huì)不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，他總是毫不謙虛的咧著嘴，滿臉幸福的對小朋友炫耀：老師最喜歡我，我是個(gè)聰明的好孩子。因此，老師要根據(jù)弱智幼兒的心理特點(diǎn)，從感情上來親近他們，讓他們有安全感，不受歧視。從生活上關(guān)愛他們，從興趣上引導(dǎo)他們。讓他們感受到老師的愛，消除恐懼、自卑及對抗等心理障礙。
　　 二、因材施教，激發(fā)弱智幼兒的潛能
　　 對弱智幼兒的教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。根據(jù)不同的對象，按照循序漸進(jìn)的原則，由低到高，對其制定不同的教育目標(biāo)。弱智幼兒弱智的原因，大多是由于心理過程的某一方面發(fā)生了障礙，或大腦皮層某一區(qū)域受了損傷，也有的是由于信息傳遞過程遭到中斷而造成的。弱智幼兒并非樣樣都弱智，他們同正常孩子一樣，也蘊(yùn)藏著不少優(yōu)點(diǎn)和潛力。
　　 超超小朋友是一個(gè)多動(dòng)癥的孩子，上課坐不住，注意力也不集中，還攪亂其他幼兒上課，老師為此很是頭疼。其實(shí)，幼兒多動(dòng)，上課注意力不集中，這在幼兒園是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。不論是正常幼兒還是弱智幼兒，都不會(huì)時(shí)時(shí)聽老師的話，事事合老師的意。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。所謂上課坐不住，注意力不集中，筆耕論文，實(shí)際上就是缺乏耐久力。

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