發(fā)布時(shí)間：2019-08-10 08:53

【摘要】：試題是考試評(píng)價(jià)重要的工具和載體。題目屬性和功能的定位影響著測(cè)試的結(jié)果及其分析,影響著評(píng)價(jià)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)策略。試題屬性認(rèn)定的合理性需要做更多的工作進(jìn)行檢驗(yàn)。本文從認(rèn)知心理學(xué)與大規(guī)�？荚囋u(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合的角度和思路出發(fā),通過選擇具有代表性的物理試題,設(shè)計(jì)以學(xué)生“出聲思維”為基礎(chǔ)的訪談,收集數(shù)據(jù),并與大規(guī)模測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比對(duì),以期檢驗(yàn)科學(xué)試題屬性認(rèn)定的合理性,同時(shí)為屬性認(rèn)定的流程優(yōu)化提供基于證據(jù)的研究啟示,為大規(guī)模紙筆測(cè)試提供參考。全文分為五個(gè)部分：第一部分是引言和理論框架部分,首先提出研究問題,簡(jiǎn)單介紹研究的背景和意義、研究目的和主要內(nèi)容,以及相關(guān)概念的含義。接著介紹本研究采用的理論框架,研究主要是利用歷年科學(xué)大規(guī)模測(cè)評(píng)中的十道物理試題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育測(cè)量,在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)、積累知識(shí),從而開展研究。第二部分是文獻(xiàn)綜述和分析。介紹布盧姆、克洛普弗和安德森等人的教育目標(biāo)分類中對(duì)學(xué)生能力的要求,特別比較在“理解”和“應(yīng)用”認(rèn)知要求上的區(qū)別。分析國(guó)內(nèi)外大型學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知考查,比較其異同,為我國(guó)大規(guī)模測(cè)試評(píng)價(jià)提供借鑒和啟示。最后介紹關(guān)于試題屬性標(biāo)定的方法和流程以及檢查其標(biāo)定合理性的方法。第三部分是主要的研究設(shè)計(jì)。根據(jù)研究問題,建立在“了解”“理解”“應(yīng)用”這三個(gè)認(rèn)知維度的試題上,學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知加工過程模式,以及推斷出在大規(guī)模測(cè)試實(shí)踐中對(duì)認(rèn)知水平的難度劃分。介紹主要的研究方法和如何選取研究對(duì)象,闡述研究的實(shí)施過程。利用大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)歷年的試題中十道有代表性的物理試題,采用“出聲思維”的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,整理錄音材料,收集研究數(shù)據(jù)以及對(duì)大規(guī)模測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和分析。第四部分是結(jié)果和分析。對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行分析,從學(xué)生認(rèn)知的角度審查試題,結(jié)合大規(guī)模數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果,討論試題屬性認(rèn)定的合理性。分析典型試題,考量其原有的屬性標(biāo)定。研究中發(fā)現(xiàn),涉及學(xué)生具有較頑固的前概念的試題可以用來測(cè)查學(xué)生“理解”的認(rèn)知水平。第五部分基于研究結(jié)論,對(duì)科學(xué)試題屬性標(biāo)定過程提出一些思考。學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知加工模式不是單一的,其思維過程有復(fù)雜性。基于研究發(fā)現(xiàn)對(duì)命題者以及教學(xué)提出一些建議。最后為研究反思,提出研究中的不足,并提出對(duì)后續(xù)研究的展望。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.98
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本文編號(hào)：2525117