發(fā)布時間：2020-05-28 07:37

【摘要】：近年來,核心概念教學(xué)受到了中外教育學(xué)者的廣泛關(guān)注,在新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標準(2017年版)》中明確提出必修和選修模塊內(nèi)容“聚焦大概念,精簡容量、突出重點,明確學(xué)習(xí)要求”,可見在生物教學(xué)過程中,學(xué)生是否能準確掌握生物學(xué)核心概念,將直接影響到學(xué)生對生物學(xué)科知識體系的構(gòu)建,但是由于學(xué)生思維方式的局限性,前概念的障礙等原因使得學(xué)習(xí)效果不夠理想。1960年,美國教育學(xué)家奧蘇伯爾(David P.Ausubel)首次提出了先行組織者(Advance Organizer)策略,其目的是幫助學(xué)生建立起在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的舊知識之間的橋梁,從而幫助學(xué)生把握新概念的內(nèi)涵和外延,因此本文在“先行組織者”科學(xué)理論體系的指導(dǎo)下,將其應(yīng)用于高中生物核心概念教學(xué)中并開展實驗研究,檢驗其應(yīng)用效果。首先,筆者通過問卷調(diào)查及訪談了解高中生物核心概念教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及“先行組織者”策略的應(yīng)用情況。其次,提出了利用“先行組織者”策略構(gòu)建生物學(xué)核心概念的一般步驟,以現(xiàn)行人教版高中生物必修一為例,對生物核心概念理論體系進行整理,根據(jù)“先行組織者”策略的設(shè)計原則與教學(xué)模式撰寫相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。最后開展教學(xué)實驗,筆者選取實習(xí)所在學(xué)校高一的兩個基本情況及成績都相近班級,將兩個班隨機分為對照班和實驗班。實驗班采用“先行組織者”策略進行教學(xué),對照班采用常規(guī)教學(xué)方式進行教學(xué)。通過對前測,即時測試,延時測驗的成績進行分析并對實驗班進行問卷調(diào)查。了解“先行組織者”策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的情感體驗以及學(xué)習(xí)時間等方面的影響。最終得出實驗結(jié)果如下:第一,該策略能夠促進高中生物核心概念的理解和遷移,提高概念的系統(tǒng)性,幫助建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),而且在不同性別中的促進作用無差異,男女都適用。第二,該策略的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物核心概念的學(xué)習(xí)興趣,還能提升學(xué)習(xí)自信心,增強自我效能感。第三,先行組織者策略能夠提高學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。最后,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者分別從核心概念教學(xué)、教師、學(xué)生三個角度提出了建議。利用“先行組織者”策略對核心概念進行構(gòu)建是一個長期的過程,需要教師持之以恒,提高自己的綜合素質(zhì),在教學(xué)中要盡可能規(guī)避一些不利因素,促進學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 趙志誠;閆新;;例談建構(gòu)初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)策略[J];教育實踐與研究(B);2015年07期

2 馬月先;;初中生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑[J];考試周刊;2014年82期

3 胡玉華;;對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J];生物學(xué)通報;2011年10期

4 桑艷紅;楊澤忠;;皮亞杰平衡化研究綜述[J];考試周刊;2011年06期

5 朱曉林;;高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J];生物學(xué)教學(xué);2010年12期

6 張穎之;劉恩山;;基礎(chǔ)教育課程中遺傳學(xué)核心概念內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的研究[J];課程·教材·教法;2010年10期

7 張穎之;劉恩山;;核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J];教育學(xué)報;2010年01期

8 楊雪嵐;;“先行組織者”和化學(xué)概念教學(xué)[J];浙江教育學(xué)院學(xué)報;2006年03期

9 張夢;試述奧蘇伯爾在教育心理學(xué)上的主要觀點[J];河南財政稅務(wù)高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2004年06期

10 孫繼紅,王焱;先行組織者模式在中小學(xué)英語音標教學(xué)中的應(yīng)用[J];宜賓學(xué)院學(xué)報;2004年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 尹林;“先行組織者”教學(xué)策略在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用[D];哈爾濱師范大學(xué);2016年

2 趙媛媛;先行組織者策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D];揚州大學(xué);2016年

3 蔣仕順;高一化學(xué)探究性教學(xué)的先行組織者策略研究及運用[D];湖南師范大學(xué);2015年

4 陳蘭琴;高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略的行動研究[D];西北師范大學(xué);2015年

5 白小娟;“先行組織者教學(xué)策略”在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用[D];陜西師范大學(xué);2015年

6 汪英;“先行組織者”策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];四川師范大學(xué);2015年

7 李培;奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2015年

8 黃芳;“先行組織者”教學(xué)策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2014年

9 蔡炫斌;利用“活動單”促進初中生物重要概念教學(xué)的研究[D];南京師范大學(xué);2014年

10 張珩;美國先行組織者模式在語言閱讀教學(xué)中的運用及啟示[D];西南大學(xué);2013年

，

本文編號：2684926