發(fā)布時(shí)間：2020-11-19 20:14

　　 自20世紀(jì)90年代以來(lái),同伴反饋在寫(xiě)作中得到越來(lái)越多的關(guān)注。盡管同伴反饋對(duì)提高二語(yǔ)寫(xiě)作能力,增強(qiáng)讀者意識(shí),促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)已得到廣泛的認(rèn)可,然而對(duì)同伴反饋模式對(duì)高中學(xué)生寫(xiě)作能力的影響知之甚少。成功的實(shí)施同伴反饋,需要選擇恰當(dāng)?shù)耐�伴反饋模�?如同伴口頭和/或書(shū)面反饋。因此,探索同伴反饋模式是很重要的。本課題在河源地區(qū)某高中的一個(gè)高一班級(jí)中開(kāi)展了一個(gè)為期三個(gè)月的行動(dòng)研究。該課題的具體研究問(wèn)題是:1)同伴反饋模式能否幫助高中生提高寫(xiě)作能力?2)學(xué)生對(duì)同伴反饋模式持怎樣的態(tài)度?本次研究的參與者是來(lái)自廣東省河源市某中學(xué)高一重點(diǎn)班的52名學(xué)生,其中男生30名,女生22名,平均年齡為16歲。行動(dòng)研究的范式依據(jù)為“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”,共有三輪。在第一輪同伴反饋活動(dòng)中使用同伴口頭反饋�？陬^反饋沒(méi)有筆記可復(fù)習(xí)。帶著第一輪同伴口頭反饋出現(xiàn)的的問(wèn)題,在第二輪同伴反饋活動(dòng)中,同伴書(shū)面反饋被采用。書(shū)面反饋沒(méi)有給學(xué)生提供討論他們感到困惑的地方。接著帶著第二輪同伴書(shū)面反饋出現(xiàn)的問(wèn)題,在第三輪同伴反饋活動(dòng)中使用同伴書(shū)面和口頭反饋結(jié)合的模式。本研究以學(xué)生前測(cè)和后測(cè)作文的實(shí)際得分用于回答第一個(gè)問(wèn)題,同時(shí)也采用調(diào)查問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)化訪談研究手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題。研究結(jié)果表明:1)通過(guò)對(duì)前測(cè)和后測(cè)寫(xiě)作能力的分析,同伴反饋模式可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)三輪英語(yǔ)寫(xiě)作的同伴反饋活動(dòng),學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到了明顯的提升。2)大多數(shù)學(xué)生對(duì)同伴反饋模式持積極態(tài)度。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的行動(dòng)研究,大多數(shù)學(xué)生對(duì)同伴反饋模式感到滿意。3)經(jīng)過(guò)三輪同伴反饋活動(dòng)的行動(dòng)研究,發(fā)現(xiàn)了同伴口頭反饋和同伴書(shū)面反饋的一些優(yōu)點(diǎn)和不足。同伴書(shū)面反饋和口頭反饋是相互補(bǔ)充的。同伴書(shū)面反饋為學(xué)生修改第二稿時(shí)提供了筆記,而同伴口頭反饋給提供了一個(gè)機(jī)會(huì)去討論他們感到困惑的地方。基于該行動(dòng)研究,這兩種同伴反饋模式應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中靈活使用。再者,為有效地實(shí)施同伴反饋,英語(yǔ)寫(xiě)作教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn),使學(xué)生給出的反饋更加地準(zhǔn)確可信。另外,在實(shí)施同伴反饋時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、顧問(wèn)和監(jiān)督作用并參與到同伴反饋的合作活動(dòng)中去。更重要的是,通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和積極的反饋,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose
    1.3 Research Significance
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 English Writing Competence
    2.2 Related Research of Feedback and Peer Feedback in Writing
        2.2.1 Definitions of Feedback
        2.2.2 Definitions of Peer Feedback
        2.2.3 Modes of Peer feedback
        2.2.4 The Advantages and Limitations of Peer Feedback
    2.3 Previous Research on Students' Attitudes Towards Peer Feedback at Home and Abroad
    2.4 Previous Research on Effectiveness of Peer Feedback at Home and Abroad
    2.5 Limitations of Previous Research
    2.6 The Application of Action Research
Charter Three Theoretical Foundations
    3.1 Process Writing Theory
    3.2 Cooperative Learning Theory
    3.3 Vygotsky's Zone of Proximal Development
    3.4 Summary
Chapter Four Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Writing Tests
        4.3.2 Questionnaires
        4.3.3 Semi-structured Interview
    4.4 Action Plan
    4.5 Data Collection and Analysis
Chapter Five Implementation of the Action Research
    5.1 Instructional Design Used in Round One
        5.1.1 Problem Identification
        5.1.2 The Implementation of the Round One
        5.1.3 Semi-structured Interview
        5.1.4 Reflection on Round One
    5.2 Instructional Design Used in Round Two
        5.2.1 Improvement of the Instructional Design Used in Round One
        5.2.2 The Implementation of the Round Two
        5.2.3 Semi-structured Interview
        5.2.4 Reflection on Round Two
    5.3 Instructional Design Used in Round Three
        5.3.1 Improvement of the Instructional Design Used in Round Three
        5.3.2 The Implementation of the Round Three
        5.3.3 Semi-structured Interview
        5.3.4 Reflection on Round Three
Chapter Six Analysis and Discussion
    6.1 Analysis of the Tests
    6.2 Analysis of the Questionnaires
        6.2.1 Analysis of Students' Preference to Different Modes of Peer Feedback
        6.2.2 Students'Attitudes towards Peer Feedback Modes
    6.3 Analysis of Student's Pre-test and Post-test Writing
    6.4 Discussion
        6.4.1 Discussion on the Positive Effects of Peer Feedback Modes
        6.4.2 Discussion on Student's Positive Attitudes towards Peer Feedback Modes
Charter Seven Conclusion
    7.1 Major Findings
    7.2 Pedagogical Implications
    7.3 Limitations of the Research
    7.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ Pre-questionnaire
Appendix Ⅱ Post-questionnaire
Appendix Ⅲ Pre-test
Appendix Ⅳ Post-test
Appendix Ⅴ Peer Feedback Worksheet
Appendix Ⅵ College Entrance Examination Scoring Standard
Appendix Ⅶ Data of Pre-test and Post-test
Appendix Ⅷ Sample Passages

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2890388