發(fā)布時間：2020-10-09 06:11

　　 近年來,人們越來越關(guān)注非言語行為,有關(guān)其在漢語課堂的應(yīng)用研究也在逐漸增多。本文以國內(nèi)兩所高校的漢語課堂為調(diào)查地點,對課堂非言語行為與師生情感的親疏關(guān)系展開調(diào)查研究,結(jié)果顯示二者之間存在直接聯(lián)系。本研究共分五章:第一章為緒論部分,主要介紹此次研究的目的、意義、方法以及思路,并對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行綜述。第二章概括介紹了非言語行為的定義、分類及其在漢語課堂中的意義,包括輔助言語教學(xué)、調(diào)控課堂教學(xué)和表達情感態(tài)度三個方面。第三章為課堂觀察記錄,筆者采用錄制教學(xué)視頻的方式,對漢語教師和留學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的非言語行為進行記錄和分析,發(fā)現(xiàn)教師課堂非言語行為中比例最大的為象征性動作。第四章為問卷調(diào)查和師生訪談,問卷收集了漢語教師和留學(xué)生對于彼此課堂非言語行為的態(tài)度,統(tǒng)計結(jié)果顯示課堂非言語行為的確會對師生親疏關(guān)系產(chǎn)生影響,且學(xué)生較之教師更容易受情感關(guān)系影響,并以此來決定自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。訪談結(jié)果顯示,阻礙師生情感發(fā)展的因素既有個人的也有文化的。第五章將課堂非言語行為對師生親疏關(guān)系的影響進行綜合分析并提出教學(xué)建議,筆者從以下五個方面展開了討論:目光及面部表情、身體動作、時空行為、類語言行為以及外表行為。最后,本文對漢語教師和留學(xué)生提出了一些教學(xué)建議。
【學(xué)位單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 研究目的和意義
        1.1.1 研究目的
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究方法和思路
        1.2.1 研究方法
        1.2.2 研究思路
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 國外文獻綜述
        1.3.2 國內(nèi)文獻綜述
2. 非言語行為的分類及其在漢語課堂中的意義
    2.1 非言語行為的定義
    2.2 非言語行為的分類
    2.3 非言語行為在漢語課堂中的意義
3. 課堂非言語行為觀察記錄
    3.1 觀察對象和方法
    3.2 課堂觀察記錄
        3.2.1 教師非言語行為觀察記錄
        3.2.2 學(xué)生非言語行為觀察記錄
    3.3 觀察記錄小結(jié)
4. 師生對于課堂非言語行為接受程度的調(diào)查與分析
    4.1 調(diào)查目的及對象
    4.2 調(diào)查方法及準備工作
    4.3 問卷調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)與分析
        4.3.1 學(xué)生對于教師課堂非言語行為接受程度的統(tǒng)計與分析
        4.3.2 教師對于學(xué)生課堂非言語行為接受程度的統(tǒng)計與分析
        4.3.3 問卷調(diào)查結(jié)果討論
    4.4 深入訪談信息的整理與分析
        4.4.1 教師對于本人課堂非言語行為的態(tài)度
        4.4.2 學(xué)生對于本人課堂非言語行為的態(tài)度
        4.4.3 訪談結(jié)果小結(jié)
5. 課堂非言語行為對師生親疏關(guān)系影響的綜合分析及教學(xué)建議
    5.1 教師課堂非言語行為表達的情感含義
    5.2 學(xué)生課堂非言語行為反饋的情感含義
    5.3 課堂非言語行為功效最大化的教學(xué)建議
結(jié)語
參考文獻
附錄
    附錄一: 學(xué)生問卷
    附錄二: 教師問卷
    附錄三: 教師訪談提綱
    附錄四: 學(xué)生訪談提綱
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2833328