發(fā)布時間：2020-10-25 04:40

　　 非正式學(xué)習(xí)(informal learning)是一個新興的研究領(lǐng)域,直到20世紀(jì)50年代美國成人教育學(xué)者馬爾科姆·諾爾斯(MalcolmKnowles)提出了非正式學(xué)習(xí)的概念后,這一領(lǐng)域才引起教育界的注意。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展,國內(nèi)外大量理論、實(shí)證、應(yīng)用研究已經(jīng)在技術(shù)、教育、培訓(xùn)等不同領(lǐng)域展開,研究結(jié)果證實(shí)了非正式學(xué)習(xí)是教師不可或缺的學(xué)習(xí)方式,有助于教師實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理念,也奠定了非正式學(xué)習(xí)在教師發(fā)展中舉足輕重的地位。目前,國內(nèi)外關(guān)于非正式學(xué)習(xí)與教師發(fā)展的關(guān)系研究已有很多,然而,之前的大部分研究都聚焦于中小學(xué)教師,著眼于高校教師的研究較少,以民辦高校外語教師為研究對象的研究更是少之又少。另外,教師非正式學(xué)習(xí)研究涉及外語類科目的極少,而此類科目的教學(xué)在中國已經(jīng)非常普遍。國內(nèi)鮮有關(guān)注民辦高校教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)的研究,然而民辦高校教師在全國高等教育中起著日益重要的作用,其專業(yè)發(fā)展意義重大,急需支持。所以,本研究以湖北省武漢市某民辦高校外國語學(xué)院教師為樣本,從專職外語教師的角度出發(fā),研究非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展動機(jī)的相關(guān)性,擬解決的關(guān)鍵問題有:1)民辦高校外語教師的非正式學(xué)習(xí)情況是否存在差異?如果是,其影響因素是什么?2)他們的專業(yè)發(fā)展動機(jī)是否存在差異?如果是,其影響因素是什么?3)他們的專業(yè)發(fā)展動機(jī)與非正式學(xué)習(xí)情況是否顯著相關(guān)?如果是,二者有何相關(guān)性?本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù),隨后用SPSS軟件的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并用文獻(xiàn)分析法對訪談轉(zhuǎn)寫材料進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明:1)民辦高校外語教師總體專業(yè)發(fā)展動機(jī)強(qiáng)度位于中等偏上水平;2)其教齡變量與總體專業(yè)發(fā)展動機(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;3)其總體專業(yè)發(fā)展動機(jī)與學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個非正式學(xué)習(xí)維度存在顯著正相關(guān)關(guān)系,其中與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)程度更為顯著;4)其經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個非正式學(xué)習(xí)維度存在顯著正相關(guān)關(guān)系,其中與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)程度更為顯著。本研究為關(guān)注民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的各方,包括民辦高校教師、民辦高校管理人員以及各級教育部門,提供一些思路。它還為民辦高校外語教師的專業(yè)發(fā)展和非正式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及改革提供啟示。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H09;G645.1
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究目的和研究問題
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 非正式學(xué)習(xí)
        2.1.1 非正式學(xué)習(xí)概述
        2.1.2 對非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
    2.2 教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)
        2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)的重要性及影響
        2.2.2 影響教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)的因素
        2.2.3 激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)的途徑
    2.3 小結(jié)
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究環(huán)境
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
    3.4 研究步驟
4 結(jié)果與討論
    4.1 結(jié)果
        4.1.1 民辦高校外語教師非正式學(xué)習(xí)情況
        4.1.2 非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)因素和阻礙因素
        4.1.3 民辦高校外語教師的專業(yè)發(fā)展動機(jī)
        4.1.4 民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)與非正式學(xué)習(xí)情況的相關(guān)性
    4.2 討論
        4.2.1 民辦高校外語教師非正式學(xué)習(xí)的差異性及其影響因素
        4.2.2 民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)的差異性及其影響因素
        4.2.3 民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)與非正式學(xué)習(xí)情況的相關(guān)關(guān)系
5 結(jié)語
    5.1 研究發(fā)現(xiàn)
    5.2 對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展與非正式學(xué)習(xí)的啟示
    5.3 研究的局限及展望
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝

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本文編號：2855475