發(fā)布時間：2020-12-05 19:52

　　當前,教育越來越受到全球各個國家的重視,各國都寄希望于教育能夠改善社會弊病,推動國家建設(shè)。而在教育中,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師的重要性也在全球范圍內(nèi)得到了認同。近年來,更有越來越多的學者關(guān)注到了教師的教師——教師教育者這一群體,認為該群體對于未來教師質(zhì)量有著極大的影響,只有專業(yè)的、成熟的教師教育者才能培養(yǎng)出更為出色的未來教師。而教師教育者所應具備的專業(yè)知識與能力是極為復雜的,需要經(jīng)過專門培養(yǎng)來獲取。對教師教育者培養(yǎng)課程的研究有利于厘清教師教育者的專業(yè)知識基礎(chǔ),促進該群體的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展。美國是世界范圍內(nèi)教師教育者發(fā)展較為先進的國家之一,該國具有專門的教師教育者協(xié)會,并有正式的教師教育者專業(yè)標準,在一定程度上引領(lǐng)著該國教師教育者的發(fā)展。并且美國設(shè)有專門的教師教育者培養(yǎng)項目,這在世界范圍內(nèi)是較為少見和領(lǐng)先的。而我國的教師教育者專業(yè)發(fā)展還處于起步階段,各方面都有待進一步發(fā)展�？偟膩碚f,對美國教師教育者培養(yǎng)項目的研究可以推動我國關(guān)于教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究,并為其專業(yè)發(fā)展途徑提供更加豐富的信息和可以借鑒的模式。本研究除緒論外共有四個章節(jié),分別是教師教育者的角色和知識基礎(chǔ)——美國教師教育者培養(yǎng)的背景—... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題提出
        （一）我國關(guān)于教師教育者的研究較為薄弱
        （二）美國關(guān)于教師教育者的研究和實踐較為豐富
        （三）教師教育者復雜的知識基礎(chǔ)需要專門培養(yǎng)
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    三、相關(guān)概念界定
        （一）教師教育者
        （二）教師教育者培養(yǎng)項目
    四、國內(nèi)外文獻綜述
        （一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        （二）國外研究現(xiàn)狀
    五、研究方法
        （一）文獻法
        （二）個案分析法
        （三）比較研究法
第一章 教師教育者的角色和知識基礎(chǔ)
    一、教師教育者的角色
        （一）教師的教師（Teacher of Teachers）
        （二）研究者（Researcher）
        （三）課程開發(fā)者（Curriculum Developer）
        （四）守門員（Gatekeeper）
        （五）促進者（Facilitator）
    二、教師教育者知識基礎(chǔ)
        （一）教師教育者職業(yè)特殊性
        （二）教師教育者專業(yè)知識構(gòu)成
第二章 美國教師教育者培養(yǎng)的背景
    一、美國教師教育者的來源
        （一）基于研究型大學博士生的教師教育者
        （二）基于k-12教師的教師教育者
    二、美國教師教育者培養(yǎng)的條件和動因
        （一）基礎(chǔ)條件：基于機構(gòu)的教師教育者專業(yè)標準的設(shè)立和應用
        （二）根本原因：教師教育者專業(yè)發(fā)展的訴求和探索
    三、高校教師教育者培養(yǎng)項目的設(shè)置
第三章 內(nèi)華達大學拉斯維加斯分校教師教育者培養(yǎng)項目
    一、內(nèi)華達大學拉斯維加斯分校教師教育者培養(yǎng)項目的組織架構(gòu)
    二、內(nèi)華達大學拉斯維加斯分校教師教育者培養(yǎng)項目的培養(yǎng)目標
        （一）課程和教學哲學博士學位
        （二）課程和教學教育學博士學位
        （三）教師教育哲學博士學位
    三、內(nèi)華達大學拉斯維加斯分校教師教育者培養(yǎng)項目的運行機制
        （一）招生標準
        （二）課程設(shè)置及實施
        （三）考核及畢業(yè)標準
第四章 美國教師教育者培養(yǎng)項目審視及思考
    一、內(nèi)華達大學拉斯維加斯分校教師教育者培養(yǎng)項目特點和不足
        （一）內(nèi)華達大學拉斯維加斯分校教師教育者培養(yǎng)項目特點
        （二）內(nèi)華達大學拉斯維加斯分校教師教育者培養(yǎng)項目不足
    二、關(guān)于我國教師教育者培養(yǎng)的思考
        （一）明確范圍,設(shè)立標準是教師教育者培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)
        （二）專業(yè)培養(yǎng)是教師教育者專業(yè)發(fā)展的重要途徑
結(jié)語
參考文獻
后記
攻讀學位期間取得的科研成果清單


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[J].   重慶與世界. 2018(22)
[2]“教研學”三位一體的教師教育者專業(yè)發(fā)展的敘事研究[J]. 黃芳.  高等繼續(xù)教育學報. 2018(05)
[3]教師教育者基礎(chǔ)教育素養(yǎng):問題及對策[J]. 唐智松,李婷婷,唐藝禎.  教師教育學報. 2018(05)
[4]高校教師教育者的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展[J]. 劉徑言.  江蘇高教. 2018(04)
[5]數(shù)學教師教育者專業(yè)發(fā)展的敘事研究[J]. 劉云,陳靜安.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2018(01)
[6]對我國教師教育者身份認同研究現(xiàn)狀的述評——基于Gee的身份理論[J]. 李靜鄖.  當代教育科學. 2017(07)
[7]現(xiàn)場學習理論視閾下高校教師教育者專業(yè)發(fā)展初探[J]. 費振新.  教師教育學報. 2017(03)
[8]教師教育者的身份內(nèi)涵、困境與建構(gòu)路徑[J]. 趙明仁.  教育研究. 2017(06)
[9]教師教育者身份認同的困境與出路[J]. 張立.  教育理論與實踐. 2016(29)
[10]美國教師教育者專業(yè)標準述評[J]. 何李來,李森.  現(xiàn)代教育論叢. 2016(03)

博士論文
[1]教師教育者及其專業(yè)標準的國際比較研究[D]. 鄭丹丹.華東師范大學 2013
[2]我國教師教育者開展自我研究的初步探索[D]. 鄭爽.首都師范大學 2011

碩士論文
[1]美國教師教育者標準的歷史研究[D]. 易曉穎.福建師范大學 2016
[2]荷蘭教師教育者的“知識基礎(chǔ)”研究[D]. 平翠.東北師范大學 2015
[3]高師院校教師教育者專業(yè)知識研究[D]. 李茜茜.東北師范大學 2014
[4]美國教師教育者專業(yè)標準研究[D]. 董玉禎.東北師范大學 2013
[5]美國《教師教育者標準》及其影響研究[D]. 王春華.西南大學 2013



本文編號：2899996