發(fā)布時間：2020-12-05 20:34

　　職業(yè)認同即個體認為某種職業(yè)角色與自我具有同一性,是個體逐漸從成長經(jīng)歷中發(fā)展起來的自我在職業(yè)世界中的定位。作為個體擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)和主觀依據(jù),職業(yè)認同對于個體一生的發(fā)展都至關(guān)重要。大學時期是個體職業(yè)認同發(fā)展的關(guān)鍵階段,大學經(jīng)歷是這一時期個體職業(yè)認同建構(gòu)的主要意義來源,學生和高校在學習經(jīng)歷中的參與和投入,是作用于大學生職業(yè)認同發(fā)展的重要因素之一。因此,立足于教育學視角,探討如何以學習性投入為載體,發(fā)揮高等教育對人的發(fā)展的引導作用,影響大學生職業(yè)認同的發(fā)展與形成,可以為大學生職業(yè)認同的發(fā)展提供更為適切的教育支持。本研究以大學生職業(yè)認同發(fā)展問題為切入點,以學生發(fā)展與大學影響力理論、認同理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ),借助文獻分析、理論探討、質(zhì)性訪談和量化調(diào)查相補充的研究方法,圍繞著學習性投入對大學生職業(yè)認同發(fā)展的影響作用這一主線,對大學生職業(yè)認同及其發(fā)展的本質(zhì)、學習性投入作用于大學生職業(yè)認同的內(nèi)在邏輯、學習性投入對大學生職業(yè)認同發(fā)展的作用機制、以及大學生職業(yè)認同發(fā)展的引導策略等問題進行了系統(tǒng)和深入的分析,目的在于探索如何利用高等教育手段促進大學生職業(yè)認同發(fā)展。首先,本研究對大學生職... 

【文章來源】：大連理工大學遼寧省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：222 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖１．３韋德曼的社會化模型??Ｆｉｇ．?１．?３?Ｍｏｄｅｌ?ｏｆ?Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ?Ｓｏｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ??該模型從社會化的角度出發(fā)，探討大學生的發(fā)展問題及大學經(jīng)歷對其的影響，是對??

圖１．４圖式的作用??Ｆｉｇ．?１．４?Ｆｕｎｃｔｉｏｎ?ｏｆ?ｓｅｌｆ－?ｓｃｈｅｍａ??理論與“未來可能自我”??論的啟發(fā)，Ｍａｒｋｕｓ和Ｎｕｒｉｕｓ（１９８６）根據(jù)對大學生群進行的考察，探索其對未來情境中自我的認知，將個能自我”（ｐｏｓｓｉｂｌｅ?ｓｅｌｖｅｓ）�！翱赡茏晕摇保ǎ穑铮螅螅椋猓欤�?自我概念，即個體希望未來自己在某一方面會變成怎既包括個體希望自己成為的樣子，也包括個體害怕潛能和未來有關(guān)，并指向未來［４９］。Ｈａｒｔ等（１９９３）認向后進行投射，能夠產(chǎn)生過去自我和將來自我Ｍ，個依據(jù)現(xiàn)在自我想象未來自我。即現(xiàn)在自我反映過去自我是包含對過去自我和現(xiàn)在自我的未來表征。??自我”（Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ?Ｐｏｓｓｉｂｌｅ?Ｓｅｌｖｅｓ）的概念正是在未出的。Ｃｈａｌｋ等（２００５）認為個體的自我意向建構(gòu)于其一

進行反思性實踐，甚至體驗職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。因此，趙明仁（２０１３）將??建構(gòu)性職業(yè)認同視作是先賦性職業(yè)認同和結(jié)構(gòu)性職業(yè)認同的融合。三類大學生職業(yè)認同??的關(guān)系及影響因素如圖２．２所示。???＼??、＼??／?＼??／?＼、??／?ｏ建構(gòu)性職業(yè)認同??Ｉ?（經(jīng)歷ｆ?實踐?１??／…、觀念：人?、、一乂?Ｘ專業(yè)＼??＼、．先賦性職業(yè)認同結(jié)構(gòu)性＃業(yè)認同??、?、、－???圖２．２三種類型的大學生職業(yè)認同的主要影響因素和關(guān)系??Ｆｉｇ．?２．２?Ｔｈｒｅｅ?ｔｙｐｅｓ?ｏｆ?ｃｏｌｌｅｇｅ?ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇?ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ?ｉｄｅｎｔｉｔｙ??（２）按照職業(yè)認同的性質(zhì)分類??職業(yè)認同得以建構(gòu)和發(fā)展的一個前提是個體對某種職業(yè)做出承諾，而對哪種職業(yè)做??出承諾，不光取決于個體本身的經(jīng)歷，還和個體對職業(yè)的理解相關(guān)。換句話說，職業(yè)認??同的建構(gòu)是基于個體對職業(yè)屬性的意義化思考。這種思考來自于個體對某種職業(yè)實際屬??性和象征性屬性的感知，個體在對此職業(yè)的工具屬性與符號屬性進行綜合評判之后，再??考慮該職業(yè)與自我是否具有同一性。??１）工具性職業(yè)認同??工具性職業(yè)認同是個體對職業(yè)工具屬性的認同。工具屬性是職業(yè)有形的、客觀的屬??性

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校學生職業(yè)歸屬感的在校培養(yǎng)途徑研究[J]. 池哲萍.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2017(32)
[2]促進家庭第一代大學生參與高影響力教育活動的研究[J]. 張華峰,郭菲,史靜寰.  教育研究. 2017(06)
[3]論研究生課堂教學參與的本質(zhì)及其實現(xiàn)途徑[J]. 王珊.  研究生教育研究. 2017(01)
[4]不同職業(yè)認同水平教師對職業(yè)生活事件的社會認知加工特征[J]. 魏淑華,宋廣文,張大均.  心理發(fā)展與教育. 2017(01)
[5]創(chuàng)客學習:一種創(chuàng)造有意義學習經(jīng)歷的學習范式[J]. 陳鵬.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(06)
[6]重視本科教育:一流大學成熟的標志[J]. 鄔大光.  中國高教研究. 2016(06)
[7]剖析美國《全國大學生學習性投入調(diào)查》及其變化[J]. 龍琪.  高教發(fā)展與評估. 2016(01)
[8]師生、同伴互動與大學生能力發(fā)展——第一代與非第一代大學生的差異分析[J]. 陸根書,胡文靜.  高等工程教育研究. 2015(05)
[9]美國大學院校影響因素理論模型研究[J]. 屈廖健.  比較教育研究. 2015(04)
[10]地方高校大學生職業(yè)認同困惑與對策研究[J]. 王艷,蘆偉.  哈爾濱學院學報. 2015(03)

博士論文
[1]當代大學生職業(yè)價值觀研究[D]. 周鋒.河北師范大學 2015
[2]企業(yè)人力資源管理者職業(yè)認同的影響因素及作用機制研究[D]. 丁剛.南開大學 2014

碩士論文
[1]深度學習影響因素及影響機制研究[D]. 馮琳.蘭州大學 2017
[2]大學生職業(yè)認同發(fā)展引導策略研究[D]. 王松嬋.大連理工大學 2016
[3]高校大學生在校學習經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[D]. 吳泰平.南京中醫(yī)藥大學 2016
[4]全日制教育碩士與教育學碩士專業(yè)認同及影響因素研究[D]. 周扣娟.上海師范大學 2016
[5]基于NSSE-CHINA的大學生學習投入影響因素分析[D]. 韓曉玲.南京郵電大學 2014
[6]美國“全國大學生學習性投入調(diào)查”（NSSE）研究[D]. 黃美娟.上海師范大學 2014
[7]南京大學本科生學習經(jīng)歷滿意度研究[D]. 夏菁.南京大學 2013
[8]大學生非理性信念及其與社會支持、自我同一性的關(guān)系[D]. 趙謙.河南大學 2009
[9]醫(yī)科大學生職業(yè)認同、學業(yè)情緒的狀況及關(guān)系研究[D]. 張愫怡.福建師范大學 2009
[10]大學生職業(yè)可能自我的初步研究[D]. 牛媛媛.首都師范大學 2007



本文編號：2900051