科學師范生TPACK現(xiàn)狀與發(fā)展路徑研究
發(fā)布時間：2021-03-29 06:22
隨著信息化教學的不斷普及與推進,整合技術的教學已然成為當前教學的常態(tài)化形式,這對新時代教師的知識結構提出了新的要求,即教師對TPACK的理解掌握須進一步深入。因此現(xiàn)開展科學師范生TPACK培養(yǎng)的相關研究,為其TPACK發(fā)展豐富理論基礎與實踐經驗。為明確研究目的,研究的核心問題為:科學師范生TPACK水平將如何提升?并衍生出以下三個子問題:其一是科學師范生TPACK的基本現(xiàn)狀如何?其二是影響科學師范生TPACK發(fā)展的因素是什么?其三是科學師范生TPACK的提升發(fā)展路徑是什么?提升效果如何?以上述研究問題為導向,首先基于前期的文獻梳理,制定問卷量表,通過問卷的階段性試測并進行不斷修訂,驗證量表的信度及效度后施測。其次,針對問卷進行數(shù)據分析與處理,對科學師范生TPACK的各結構維度進行描述統(tǒng)計分析,將相應的人口學變量對TPACK的影響作差異性析,得出科學師范生TPACK現(xiàn)狀并進行歸因分析。再次,針對以上現(xiàn)狀分析結論,并結合前人研究成果,分別從專業(yè)培養(yǎng)體系設置、軟硬件資源配套以及課程教學開展的維度進行剖析,提出適應本�？茖W師范生現(xiàn)狀特點的TPACK發(fā)展路徑。接下來,由于專業(yè)培養(yǎng)體系設置與相應技...
【文章來源】：浙江師范大學浙江省
【文章頁數(shù)】：90 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
科學師范生CK（學科知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計
二、科學師范生TPACK的現(xiàn)狀調查26圖2.2科學師范生PK（教學知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計如圖2.2所示，在教學知識維度，師范生整體水平較高。T5、T6兩題分別涉及教學分析的兩個方面：教材分析與學情分析，得分分別是4.36和3.43，由此可見，科學師范生作為科學教師的儲備人才，對教材的把握較為準確，原因有二：一是科學教材對于經歷過中小學階段的師范生來說相對熟悉，對教材的內容結構有著相對較好的理解，二是師范生就業(yè)目標相對明確，教材的重要性于其不言而喻，在日常專業(yè)學習過程中對教材的研究是不可或缺的；而在學情分析方面，師范生的整體水平還相對不足，師范生對于學情的了解，還簡單地停留在自身中小學時期的學情狀況或是教條化模板化的教參分析，原因也不難理解，現(xiàn)階段的師范生還未開展實習，與學生接觸較少導致對不同階段學生學情了解程度較為低下。T7、T8兩題涉及教學策略知識層面，得分分別為4.41和3.93，總體水平較好，T7主要反映師范生對課堂當前情況的判斷并作出及時調整的能力，該項能力較為基礎，是以學生為主體理念的反映；T8是對師范生教學技能的考察，通常教師的教學風格由自身性格、語言表達能力、肢體表達能力等多方面原因所決定，因此教學風格一旦形成便較難改變，但在多樣化教學觀摩學習以及針對性的教學技能訓練后，也能一定程度豐富師范生教學風格，也是教師技能重要組成部分。T9主要涉及的是師范生教學方法的掌握與應用，師范生教學方法的學習主要來源于理論知識，從理論層面掌握了各種教學方法的特點及辨別，但由于理論課中并未涉及教學方法的真實教學情境演練，微格實踐課中又未對教學方法進行針對性的演練模塊劃分，因此師范生雖能較好地應用各類教學方法，但仍有提升空間，3.78的均值得分便是真實現(xiàn)狀的反映。T10
員澩錟芰�、�?踐經歷等影響，盡管部分社會實踐經歷豐富的師范生能力出眾，但絕大多數(shù)師范生在未接受實踐歷練的情況下能力水平還是偏低；二是教學組織管理能力的提升很大程度需要依靠實踐經驗的積累以及指導老師的提點，顯然在師范生培養(yǎng)體系中教學組織管理并沒有得到重視，并未開設專項課程進行指導研修。（3）科學師范生TK（技術知識）現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計TK（技術知識）維度主要包含了六道題目，分別是從以下方面進行考察：對信息技術的了解與關注、對信息技術基本技能的掌握、解決技術問題的能力、使用信息技術的頻率。圖2.3科學師范生TK（技術知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計如圖2.3所示，在技術知識維度，師范生整體水平一般。T13、T14主要涉及師范生對于信息技術的了解關注度，T13整體得分均值為3.5178，狀況良好，“互聯(lián)網+”時代信息技術的迅速發(fā)展以及傳媒信息的快速傳播，師范生能夠了解并接觸到不少的高科技教育信息技術，因此能了解到許多不同種類的教育信息技術；而T14的整體得均值為2.89，狀況不是很好，原因主要有以下三方面：首先是當前教育信息技術能夠滿足日常教學，新型教育技術非師范生必備技能，因此其對此的關注度及感興趣程度都不高；其次是師范生獲取新型教育信息技術信息的渠道較少，本科師范生以專業(yè)課學習為主，參與例如教育學術活動、創(chuàng)新教育大會等機會少之又少；最后教育信息技術作為新興產業(yè)，受關注度較低，新型教育信息技術傳播廣泛度較低。T15、T16主要涉及的是對信息技術基本技能的掌握，師范生經過信息技術專業(yè)課程的學
本文編號：3107073
【文章來源】：浙江師范大學浙江省
【文章頁數(shù)】：90 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
科學師范生CK（學科知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計
二、科學師范生TPACK的現(xiàn)狀調查26圖2.2科學師范生PK（教學知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計如圖2.2所示，在教學知識維度，師范生整體水平較高。T5、T6兩題分別涉及教學分析的兩個方面：教材分析與學情分析，得分分別是4.36和3.43，由此可見，科學師范生作為科學教師的儲備人才，對教材的把握較為準確，原因有二：一是科學教材對于經歷過中小學階段的師范生來說相對熟悉，對教材的內容結構有著相對較好的理解，二是師范生就業(yè)目標相對明確，教材的重要性于其不言而喻，在日常專業(yè)學習過程中對教材的研究是不可或缺的；而在學情分析方面，師范生的整體水平還相對不足，師范生對于學情的了解，還簡單地停留在自身中小學時期的學情狀況或是教條化模板化的教參分析，原因也不難理解，現(xiàn)階段的師范生還未開展實習，與學生接觸較少導致對不同階段學生學情了解程度較為低下。T7、T8兩題涉及教學策略知識層面，得分分別為4.41和3.93，總體水平較好，T7主要反映師范生對課堂當前情況的判斷并作出及時調整的能力，該項能力較為基礎，是以學生為主體理念的反映；T8是對師范生教學技能的考察，通常教師的教學風格由自身性格、語言表達能力、肢體表達能力等多方面原因所決定，因此教學風格一旦形成便較難改變，但在多樣化教學觀摩學習以及針對性的教學技能訓練后，也能一定程度豐富師范生教學風格，也是教師技能重要組成部分。T9主要涉及的是師范生教學方法的掌握與應用，師范生教學方法的學習主要來源于理論知識，從理論層面掌握了各種教學方法的特點及辨別，但由于理論課中并未涉及教學方法的真實教學情境演練，微格實踐課中又未對教學方法進行針對性的演練模塊劃分，因此師范生雖能較好地應用各類教學方法，但仍有提升空間，3.78的均值得分便是真實現(xiàn)狀的反映。T10
員澩錟芰�、�?踐經歷等影響，盡管部分社會實踐經歷豐富的師范生能力出眾，但絕大多數(shù)師范生在未接受實踐歷練的情況下能力水平還是偏低；二是教學組織管理能力的提升很大程度需要依靠實踐經驗的積累以及指導老師的提點，顯然在師范生培養(yǎng)體系中教學組織管理并沒有得到重視，并未開設專項課程進行指導研修。（3）科學師范生TK（技術知識）現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計TK（技術知識）維度主要包含了六道題目，分別是從以下方面進行考察：對信息技術的了解與關注、對信息技術基本技能的掌握、解決技術問題的能力、使用信息技術的頻率。圖2.3科學師范生TK（技術知識）現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計如圖2.3所示，在技術知識維度，師范生整體水平一般。T13、T14主要涉及師范生對于信息技術的了解關注度，T13整體得分均值為3.5178，狀況良好，“互聯(lián)網+”時代信息技術的迅速發(fā)展以及傳媒信息的快速傳播，師范生能夠了解并接觸到不少的高科技教育信息技術，因此能了解到許多不同種類的教育信息技術；而T14的整體得均值為2.89，狀況不是很好，原因主要有以下三方面：首先是當前教育信息技術能夠滿足日常教學，新型教育技術非師范生必備技能，因此其對此的關注度及感興趣程度都不高；其次是師范生獲取新型教育信息技術信息的渠道較少，本科師范生以專業(yè)課學習為主，參與例如教育學術活動、創(chuàng)新教育大會等機會少之又少；最后教育信息技術作為新興產業(yè)，受關注度較低，新型教育信息技術傳播廣泛度較低。T15、T16主要涉及的是對信息技術基本技能的掌握，師范生經過信息技術專業(yè)課程的學
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