發(fā)布時間：2025-05-13 02:20

　　 從行動者網(wǎng)絡(luò)理論出發(fā),根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的行動者地位,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程本身的特性,剖析了高校網(wǎng)絡(luò)課程存在的三大發(fā)展悖論:網(wǎng)絡(luò)課程異質(zhì)性帶來的目標(biāo)悖論、網(wǎng)絡(luò)課程生成性引發(fā)的情境悖論、網(wǎng)絡(luò)課程歷史性導(dǎo)致的資源悖論。在此基礎(chǔ)上,試圖從加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的制度建設(shè)、抹除網(wǎng)絡(luò)課程的主體隔閡、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的評價反饋機(jī)制這三個方面進(jìn)行消解。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、行動者網(wǎng)絡(luò)理論的基本內(nèi)涵
二、行動者網(wǎng)絡(luò)理論視閾下網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)在悖論
    1．異質(zhì)性引發(fā)的目標(biāo)悖論
    2．生成性引發(fā)的情境悖論
    3．歷史性導(dǎo)致的資源悖論
三、行動者網(wǎng)絡(luò)理論視閾下網(wǎng)絡(luò)課程悖論的消解
    1．以制度建設(shè)消解目標(biāo)悖論
    2．以主體融合消解情境悖論
    3．追隨過程以消解資源悖論
四、結(jié)語



本文編號：4045592