發(fā)布時間：2020-12-08 15:24

　　“高校公共課”是所有專業(yè)學生的必修課程,但是,由于其不直接助力專業(yè)能力養(yǎng)成,長期以來被學生忽視和專業(yè)課教師詬病。2004年開始,高校公共課教學嘗試網(wǎng)絡(luò)教學模式改革,其中北京大學、華中師范大學、浙江師范大學、陜西師范大學等采用混合式學習模式改革公共課教學,并得到學生的認可。A校從2015年開始嘗試公共課“三三制”混合式教學模式改革,前期實踐結(jié)果顯示:師生對混合式學習本身雖持認可態(tài)度,但還存在諸多不滿�？紤]到大班公共課的特征,本研究在已有實踐基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)研究中的理論研究成果,進行“三三二”混合式學習模式的構(gòu)建,并采用行動研究范式在實踐中驗證該模式的有效性。經(jīng)過課程設(shè)計與資源開發(fā),教學實施,反思與修改等多輪次的實踐研究,最終得出以下結(jié)論:“三三二”混合式學習模式在大班公共課中的教學實踐效果比較理想,具體表現(xiàn)如下:“三三二”混合式學習模式可以有效壓縮課時;多樣化的學習資源形式有助于滿足學生的個性化需求;多樣性的課堂活動可以激發(fā)學生的學習主動性;學習通APP能有效助力公共課教學監(jiān)控與反饋。另外,研究中還發(fā)現(xiàn):學習動機的激發(fā)、學習資源呈現(xiàn)方式以及課堂活動類型對教學效果影響較為直接,為提高實踐效... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
1.緒論
    1.1 研究背景
    1.2 問題的提出
    1.3 研究目標
    1.4 研究內(nèi)容
    1.5 研究方法及研究工具
    1.6 研究路線
    1.7 研究意義
2.研究現(xiàn)狀分析
    2.1 混合式學習研究的一般狀況
    2.2 混合式學習的概念界定
    2.3 混合式學習的理論基礎(chǔ)
    2.4 混合式學習模式的研究
3.“三三二”混合式學習模式的構(gòu)建
    3.1 “三三二”混合式學習模式的構(gòu)建依據(jù)
    3.2 “三三二”混合式學習模式的構(gòu)建
4.《中學教育學》的課程設(shè)計與資源開發(fā)
    4.1 《中學教育學》課程教學設(shè)計
        4.1.1 課程目標細目
        4.1.2 教學內(nèi)容分析
        4.1.3 活動設(shè)計
        4.1.4 時間規(guī)劃
    4.2 《中學教育學》課堂教學設(shè)計
        4.2.1 教學目標
        4.2.2 教學內(nèi)容
        4.2.3 學習者特征分析
        4.2.4 活動設(shè)計
        4.2.5 教學流程
        4.2.6 教學評價
    4.3 媒體資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)
        4.3.1 移動學習工具的選擇
        4.3.2 學習資源的設(shè)計與開發(fā)
5.“三三二”混合式學習模式的實施過程
    5.1 第一輪行動研究
        5.1.1 課前環(huán)節(jié)
        5.1.2 課中環(huán)節(jié)
        5.1.3 課后環(huán)節(jié)
        5.1.4 階段性小結(jié)
        5.1.5 第一輪修改意見的提出
    5.2 第二輪行動研究
        5.2.1 課前環(huán)節(jié)
        5.2.2 課中環(huán)節(jié)
        5.2.3 課后環(huán)節(jié)
        5.2.4 階段性小結(jié)
        5.2.5 第二輪修改意見的提出
    5.3 第三輪行動研究
        5.3.1 課前環(huán)節(jié)
        5.3.2 課中環(huán)節(jié)
        5.3.3 課后環(huán)節(jié)
        5.3.4 階段性小結(jié)
6.“三三二”混合式學習模式的應(yīng)用效果分析
    6.1 三輪行動研究結(jié)果的綜合分析
        6.1.1 課前環(huán)節(jié)
        6.1.2 課中環(huán)節(jié)
        6.1.3 課后環(huán)節(jié)
        6.1.4 階段性小結(jié)
    6.2 教師訪談結(jié)果分析
    6.3 學生認可度分析
        6.3.1 調(diào)查對象選擇
        6.3.2 問卷的發(fā)放與回收
        6.3.3 效度檢驗
        6.3.4 信度檢驗
        6.3.5 問卷調(diào)查結(jié)果分析
        6.3.6 討論與分析
    6.4 小結(jié)
7.研究結(jié)論
    7.1 “三三二”混合式學習模式
    7.2 “三三二”混合式學習模式能夠提高公共課大班教學效果
    7.3 “三三二”混合式學習模式的影響因素
    7.4 “三三二”混合式學習模式的應(yīng)用建議
8.不足與展望
參考文獻
附錄
致謝
攻讀碩士學位期間的學術(shù)科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J]. 鄭顯華.  時代教育. 2017(21)
[2]“馬克思主義基本原理概論”翻轉(zhuǎn)課堂實證分析與反思[J]. 陳卓.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2017(04)
[3]高�；旌鲜浇虒W模式改革推進策略研究[J]. 任軍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(04)
[4]基于云課堂的混合式教學模式設(shè)計——以華師云課堂為例[J]. 王鶄,楊倬.  中國電化教育. 2017(04)
[5]基于MOOCs的混合式學習適應(yīng)性影響因素研究——以Y高校的實踐為例[J]. 張成龍,李麗嬌,李建鳳.  中國電化教育. 2017(04)
[6]對分課堂在大學英語讀寫教學中的實踐及可行性分析[J]. 王雪晴.  校園英語. 2017(02)
[7]對分課堂:生成性課堂教學模式探索[J]. 陳瑞豐.  上海教育科研. 2016(03)
[8]我國高校公共課設(shè)置及其改革策略研究[J]. 別敦榮,李家新.  中國高教研究. 2015(12)
[9]國內(nèi)近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005——2015教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位論文[J]. 馬志強,孔麗麗,曾寧.  現(xiàn)代遠距離教育. 2015(06)
[10]高校公共課App移動教學平臺模型建構(gòu)及功能分析[J]. 朱振世,劉延華.  中國教育信息化. 2015(18)

碩士論文
[1]基于在線教育平臺的混合式學習文化研究[D]. 盧瑛.廣西師范大學 2017
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課前任務(wù)設(shè)計研究[D]. 耿成峰.蘇州大學 2016
[3]基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[D]. 陳會源.山東師范大學 2015
[4]微信支持下的混合式學習設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 盧程佳.浙江師范大學 2015
[5]基于混合式學習理論的高中物理教學設(shè)計研究[D]. 朱瑞冉.河南師范大學 2015
[6]混合式學習在企業(yè)培訓中的發(fā)展研究[D]. 王雪.上海師范大學 2014
[7]信息化環(huán)境下高�；旌鲜綄W習探索與實踐[D]. 陳瑞增.華中師范大學 2014
[8]高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D]. 沈碧倩.上海師范大學 2014
[9]教育技術(shù)學導論課程混合式學習平臺及其資源的設(shè)計與開發(fā)[D]. 劉艷瓊.華中師范大學 2012
[10]混合式學習活動設(shè)計及應(yīng)用研究[D]. 譚慶芳.華中師范大學 2011



本文編號：2905297