摘要：基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學生發(fā)展為本，全面推進素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念下進行歷史課堂教學改革。隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關(guān)注，成為當代教學法中的一朵奇葩。本文就問題教學法實施的必要性和方法進行簡單論述。
 

    關(guān)鍵詞：問題教學法；歷史教學;【教育論文】
 

    歷史課堂教學的重點，就是幫助學生開啟思維的智慧之門，構(gòu)建敏銳思維的階梯，創(chuàng)設(shè)想象思維的空間，提升優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)獨立思考問題、正確解決問題與準確表達等多方面的能力。因此，歷史課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權(quán)利、說的機會、創(chuàng)的激情、愛的關(guān)懷�？傃灾�，就是將教學內(nèi)容化作問題，按照“提示問題—思考問題—檢查調(diào)控—歸納整理—強化鞏固—當堂達標”的教學思路，按照課堂教學問題化、問題設(shè)計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力培養(yǎng)以及價值觀、世界觀的良性發(fā)展，都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

    問題教學法“是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機。

    現(xiàn)行的中學歷史課程，分為初、高中兩個輪回，高中歷史教材在內(nèi)容和體例上基本是初中的翻版。在傳統(tǒng)的教學中，教師由于得不到學生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學的處理上，難免與學生的實際有距離，因而學生會感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現(xiàn)實的生活中，學生可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問，卻又得不到應(yīng)有的指導，教與學之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。實行“問題教學法”，一則可以一定程度上解決教與學的矛盾，教師可以根據(jù)學生的實際和問題，有的放矢地處理教材、設(shè)計教學過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學內(nèi)容過多、課時偏緊的壓力；二則，隨著時代的進步，課堂教學應(yīng)給學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識轉(zhuǎn)為指導學生發(fā)現(xiàn)問題，并為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。

    一、實施“問題教學法”的必要性

    1.“問題教學法”是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。近年來，隨著高考改革的深入，對歷史學科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學中不但要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學法”可以為學生提供更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力及學科內(nèi)部綜合能力，以更好地適應(yīng)當前高考形勢的變化。

    2.實施“問題教學法”是高中學生心理發(fā)展的要求。高中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設(shè)計從置疑開始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學生注意力，激發(fā)探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。

    二、“問題教學”的實施步驟

    1.提出問題、以疑導學。教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際，設(shè)計適切的教學流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學生的認知，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學生好奇與探求答案的心理，引發(fā)學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。

    2.自學思疑、橫向議疑。教師要積極引導，幫助學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法；要有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發(fā)表自己對問題的認識和理解；并在學習討論中注意總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)和生成的新問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題教學走向深入。

    3.有效設(shè)計問題。實踐證明，科學合理地設(shè)計問題，必須做到以下幾點：①設(shè)計的問題要符合學生的認知水平、年齡層次、心理特點。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。那種簡單地讓學生回答“是不是”“對不對”，或者師生間填空式的問題，是不能體現(xiàn)新課程理念的。③設(shè)置的問題要注意拉近學生與歷史人物的距離，貼近生活，體現(xiàn)問題價值。④設(shè)計的問題要疏密適當，給學生一定的思維空間，讓學生思考、質(zhì)疑和釋疑。不論學生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵，從而培養(yǎng)學生善疑好問，大膽質(zhì)疑的科學精神。⑤提出的問題要有一定的深度。因為提出問題的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維習慣，提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學生不知如何作答，結(jié)果不只是望而卻步，還會扼殺學生的興趣，扼殺學生的思維。

    4.評價總結(jié)問題。讓學生整理探究所得出的結(jié)論。它不僅可以培養(yǎng)學生的表達和思維能力，使學生學會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，還能使學生形成團隊合作的意識。對學生的結(jié)論要及時地予以客觀評價，評價要體現(xiàn)鼓勵、賞識的原則，以調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自主學習的信心。

    總之，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善。“問題教學法”當然也不例外，教師要在實踐中嘗試這種教學模式怎樣才能達到有效地培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力的目的。