發(fā)布時(shí)間：2020-10-30 12:00

　　 本文介紹了適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式和對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的新的構(gòu)想,其中詳細(xì)介紹了適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)且最重要的部分——學(xué)習(xí)者特征的分析。 在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式上,以認(rèn)知靈活性理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ),主要解決對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)診斷的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知模型的建構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的自動(dòng)選擇及分配;主要采用基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)策略,并構(gòu)想了適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不同的模塊,還設(shè)計(jì)了各個(gè)模塊的功能。 在學(xué)習(xí)者特征分析中采用新的理論——軟硬結(jié)構(gòu)理論,并以此為理論假設(shè),利用個(gè)案分析法和問(wèn)卷調(diào)查法測(cè)量并分析學(xué)習(xí)者的興趣、情感、意志、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等非智力特征,然后利用已有的研究成果測(cè)量出學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等智力特征,根據(jù)理論假設(shè)找出學(xué)習(xí)者特征中的軟硬結(jié)構(gòu),硬結(jié)構(gòu)即是學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的個(gè)性特征。最后根據(jù)研究方案,總結(jié)出一套學(xué)習(xí)者特征分析的方法。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類(lèi)】：G434
【部分圖文】：

圖 2.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式2.3 適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心特征是提供適合個(gè)別需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，它客觀(guān)要求彌補(bǔ)教育測(cè)量、智能輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身等方面的不連貫之處，使測(cè)驗(yàn)與課程不再被割裂，測(cè)驗(yàn)變得很自然、不唐突，學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)及通信網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的更加緊密。目前國(guó)外適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論已經(jīng)基本建立，基于網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與研究，正處于研究的熱潮之中，其中自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)和認(rèn)知模型建構(gòu)的研究已經(jīng)取得一定的成果。在國(guó)內(nèi)，研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)的熱潮正在興起，已經(jīng)開(kāi)始引入國(guó)外的適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論，并且已經(jīng)有了一些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)大都是一種嘗試，尤其對(duì)適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)者需求的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究還基本處于空白狀態(tài)。

圖 3.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)工作流程3.3.1 診斷模塊在遠(yuǎn)程教育中，由于教師與學(xué)習(xí)者在物理空間上的分離，故教學(xué)診都采用在線(xiàn)測(cè)試的方法，并以問(wèn)題庫(kù)為基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)診斷伴隨著整（學(xué)習(xí)）過(guò)程，所以要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試；教學(xué)診斷是實(shí)施適應(yīng)的基礎(chǔ)，要求具有很高的精確度，能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)者實(shí)際的知識(shí)水知能力。通過(guò)診斷模塊，要掌握學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，試出學(xué)習(xí)者以前所獲得的學(xué)習(xí)成果，把這些信息記錄到學(xué)習(xí)者模塊中3.3.2 學(xué)習(xí)者模塊學(xué)習(xí)者模塊是表征和記錄教學(xué)雙方及其活動(dòng)的特征信息，并且能推斷其相關(guān)特征信息，為選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供根據(jù)。例如，記錄學(xué)

中軟硬結(jié)構(gòu)的假設(shè)一切自舉系統(tǒng)，那么它對(duì)于什么是學(xué)習(xí)者的軟結(jié)構(gòu)，什么調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知過(guò)程似乎就是一個(gè)軟硬結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就找出了學(xué)適用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的習(xí)者特征中相對(duì)穩(wěn)固的、與的、不穩(wěn)固的、沒(méi)有吸收的圖 4.1 自我表述系統(tǒng)
【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 黃英;小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題及其對(duì)策研究[D];重慶師范大學(xué);2011年

2 蒲聰;FP-Tree算法在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)者特征模型建立中的應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2011年

3 曹新社;基于IRT的自適應(yīng)e-Learning培訓(xùn)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[D];中南大學(xué);2007年

4 孫學(xué)玉;自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究[D];遼寧師范大學(xué);2007年

5 王慶福;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析系統(tǒng)的研究[D];山東師范大學(xué);2009年

6 陳璐;外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表的研制[D];杭州師范大學(xué);2009年

本文編號(hào)：2862445