發(fā)布時間：2020-12-13 10:36

　　智慧教室將成為教室的基本形態(tài),因此,探究智慧教室下的教學(xué)真相很有必要。而以協(xié)作學(xué)習(xí)為突破口進行教學(xué)實踐并對其分析,可獲得協(xié)作學(xué)習(xí)的交互特征真相。交互是指圍繞同一主題展開的"你來我往"的交流活動,采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法可揭示協(xié)作學(xué)習(xí)中的人際社會網(wǎng)絡(luò),但無法呈現(xiàn)圍繞討論主題的其他方面的交互特征。而IIS圖分析法關(guān)注教學(xué)過程中的信息流動與教學(xué)功能之間的關(guān)系,能夠呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的交互細節(jié),表征協(xié)作學(xué)習(xí)的功能屬性。引入IIS圖分析法,可從交互內(nèi)容、組員貢獻性和交互質(zhì)量三方面,對社會網(wǎng)絡(luò)濾掉主題內(nèi)容的不足進行補充�；�于IIS圖分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法來分析智慧教室下和常規(guī)教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的交互過程,研究發(fā)現(xiàn):(1)兩種教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的社會網(wǎng)絡(luò)差別較小,但智慧教室環(huán)境下圍繞知識點的討論更集中;(2)媒體技術(shù)未能減少協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo);(3)智慧教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的交互主題存在往復(fù);(4)媒體使用并不總能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的交互質(zhì)量。智慧教室中的媒體產(chǎn)品并未像期望的那樣有效提升了教學(xué),因此,面對智慧教室的媒體產(chǎn)品,應(yīng)保持理性,要正確處理媒體產(chǎn)品的應(yīng)然教學(xué)功能和實然教學(xué)作用之間的關(guān)系,防止被其炫酷"迷了雙眼",而... 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

智慧教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的全交互網(wǎng)絡(luò)

2018年第3期總第246期也越大；在不同的協(xié)作學(xué)習(xí)中，當(dāng)橫向?qū)Ρ饶持黧w對IIS的貢獻時，可以用信息貢獻度來衡量，信息貢獻度越大，說明該主體在某一活動中的IIS貢獻越大。二是組員貢獻的激活量與激活貢獻度。如，組員貢獻的信息與交互主題無關(guān)時，信息流條數(shù)越多并不意味其貢獻就越大，根據(jù)貢獻信息流條數(shù)多少，并不總能判定主體對教學(xué)系統(tǒng)的實際貢獻，這時，還需借助組員貢獻的信息流所產(chǎn)生的知識點激活量來衡量。為表達某主體對教學(xué)的貢獻比例，我們擬定了激活貢獻度指標(biāo)。激活貢獻度是指主體貢獻的激活量與教學(xué)系統(tǒng)的總激活量的比值。某主體激活貢獻度越大，相對于其他信息源，該主體對教學(xué)系統(tǒng)的貢獻就越大。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)的交互質(zhì)量分析。密度、距離、中心勢等是社會網(wǎng)絡(luò)的整體特征指標(biāo)，可反映協(xié)作學(xué)習(xí)過程中小組社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的緊密程度，但無法表征協(xié)作學(xué)習(xí)中的知識點學(xué)習(xí)效果。IIS圖分析法中的知識點激活量，是衡量信息流對某個知識點激活水平的重要指標(biāo)，而且知識點激活量與其知識點學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)[29]。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的總激活量，可用來衡量協(xié)作學(xué)習(xí)中的信息流對所有知識點的總體激活水平，即協(xié)作學(xué)習(xí)的交互質(zhì)量。（三）研究結(jié)果為從社會交互網(wǎng)絡(luò)、交互內(nèi)容、交互主題變化路徑、組員的貢獻性和交互質(zhì)量方面分析智慧教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的交互特征，我們對兩種教室環(huán)境下的視頻樣本進行如下處理：（1）將視頻轉(zhuǎn)錄成文本，并在轉(zhuǎn)錄的過程中繪制小組成員之間的交互矩陣圖；（2）將交互矩陣導(dǎo)入UCINET，生成協(xié)作學(xué)習(xí)的社會交互網(wǎng)絡(luò)，

2018年第3期總第246期也越大；在不同的協(xié)作學(xué)習(xí)中，當(dāng)橫向?qū)Ρ饶持黧w對IIS的貢獻時，可以用信息貢獻度來衡量，信息貢獻度越大，說明該主體在某一活動中的IIS貢獻越大。二是組員貢獻的激活量與激活貢獻度。如，組員貢獻的信息與交互主題無關(guān)時，信息流條數(shù)越多并不意味其貢獻就越大，根據(jù)貢獻信息流條數(shù)多少，并不總能判定主體對教學(xué)系統(tǒng)的實際貢獻，這時，還需借助組員貢獻的信息流所產(chǎn)生的知識點激活量來衡量。為表達某主體對教學(xué)的貢獻比例，我們擬定了激活貢獻度指標(biāo)。激活貢獻度是指主體貢獻的激活量與教學(xué)系統(tǒng)的總激活量的比值。某主體激活貢獻度越大，相對于其他信息源，該主體對教學(xué)系統(tǒng)的貢獻就越大。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)的交互質(zhì)量分析。密度、距離、中心勢等是社會網(wǎng)絡(luò)的整體特征指標(biāo)，可反映協(xié)作學(xué)習(xí)過程中小組社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的緊密程度，但無法表征協(xié)作學(xué)習(xí)中的知識點學(xué)習(xí)效果。IIS圖分析法中的知識點激活量，是衡量信息流對某個知識點激活水平的重要指標(biāo)，而且知識點激活量與其知識點學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)[29]。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的總激活量，可用來衡量協(xié)作學(xué)習(xí)中的信息流對所有知識點的總體激活水平，即協(xié)作學(xué)習(xí)的交互質(zhì)量。（三）研究結(jié)果為從社會交互網(wǎng)絡(luò)、交互內(nèi)容、交互主題變化路徑、組員的貢獻性和交互質(zhì)量方面分析智慧教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的交互特征，我們對兩種教室環(huán)境下的視頻樣本進行如下處理：（1）將視頻轉(zhuǎn)錄成文本，并在轉(zhuǎn)錄的過程中繪制小組成員之間的交互矩陣圖；（2）將交互矩陣導(dǎo)入UCINET，生成協(xié)作學(xué)習(xí)的社會交互網(wǎng)絡(luò)，

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]基于IIS圖分析的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究的個案分析[J]. 何文濤,楊開城,王亞萍.  中國電化教育. 2017(04)
[3]基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)互動網(wǎng)絡(luò)分析[J]. 林雪芬.  遠程教育雜志. 2015(01)
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[5]“未來教室”在蘇州中小學(xué)的應(yīng)用及教師體驗研究[J]. 尉小榮,吳安,趙偉,王建梅,郜虹飛.  中國教育信息化. 2014(18)
[6]國內(nèi)外智慧教室研究評論及展望[J]. 張亞珍,張寶輝,韓云霞.  開放教育研究. 2014(01)
[7]基于信息流的面對面協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析方法的實證研究[J]. 鄭蘭琴,楊開城,黃榮懷.  中國電化教育. 2013(11)
[8]教育學(xué)的壞理論研究之一:教育學(xué)的核心概念體系[J]. 楊開城.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(05)
[9]社會網(wǎng)絡(luò)分析在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用——基于教育類核心期刊刊文的評述[J]. 鐘柏昌,李藝.  教育研究. 2013(09)
[10]智慧教室的概念及特征[J]. 黃榮懷,胡永斌,楊俊鋒,肖廣德.  開放教育研究. 2012(02)



本文編號：2914411