發(fā)布時間：2020-12-16 09:48

　　校長課程領(lǐng)導(dǎo)在學校課程建設(shè)的各階段會出現(xiàn)較為明顯的取向差異:在執(zhí)行性階段,校長領(lǐng)導(dǎo)課程具有應(yīng)付式執(zhí)行和理解式執(zhí)行、下推式執(zhí)行和擔綱式執(zhí)行的取向差異;在調(diào)適性階段,校長課程領(lǐng)導(dǎo)會出現(xiàn)守成性再構(gòu)和開拓性探究、責疑性督促和欣賞性協(xié)同的取向差異;在學校課程建設(shè)自覺化階段,則出現(xiàn)外驅(qū)式自覺、內(nèi)驅(qū)式自覺與融合式自覺,項目化發(fā)展、體系化發(fā)展和生態(tài)化發(fā)展,辭令化表達、敘事化表達和主體化表達的取向差異。學校課程水平之間的差距在一定程度上是由不同階段校長課程領(lǐng)導(dǎo)取向差異的累積效應(yīng)帶來的分層結(jié)果,水平分層也體現(xiàn)了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升和學校課程發(fā)展的過程漸進性。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018年06期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、執(zhí)行性實踐中的校長課程領(lǐng)導(dǎo)
    （一） 取向差異
        1. 應(yīng)付式執(zhí)行與理解式執(zhí)行
        2. 下推式執(zhí)行與擔綱式執(zhí)行
    （二） 水平分層
二、調(diào)適性實踐中的校長課程領(lǐng)導(dǎo)
    （一） 取向差異
        1. 守成性再構(gòu)與開拓性探究
        2. 責疑性督促和欣賞性協(xié)同
    （二） 水平分層
三、自覺化實踐中的校長課程領(lǐng)導(dǎo)
    （一） 取向差異
        1. 外驅(qū)式自覺、內(nèi)驅(qū)式自覺與融合式自覺
        2. 項目化發(fā)展、體系化發(fā)展與生態(tài)化發(fā)展
        3. 辭令化表達、敘事化表達與主體化表達
    （二） 水平分層


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]試析校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)型[J]. 羅祖兵.  中國教育學刊. 2013(03)
[3]區(qū)域聯(lián)動式學校內(nèi)涵發(fā)展的整體探索——以南京市棲霞區(qū)U-A-S合作研究為個案[J]. 吳曉玲.  教育發(fā)展研究. 2012(24)
[4]“深化課程改革與校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”研討會綜述[J]. 劉啟迪.  課程·教材·教法. 2011(12)
[5]有效教學始于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升[J]. 王越明.  中國教育學刊. 2010(03)



本文編號：2919959