發(fā)布時間：2024-06-05 05:24

　　教學實踐是一種客觀存在的教學活動,它具有自然性、真實性、時代性和穩(wěn)定性等基本屬性,這些基本屬性決定了教學實踐論與一般教學理論不同,而是一種新的話語理論闡釋。以往有關(guān)教學實踐的研究,更多的是將教學實踐與教學理論對舉,將教學實踐等同于教學現(xiàn)實、教學經(jīng)驗、教學活動等,缺少對教學實踐的本質(zhì)理解,忽視對教學實踐內(nèi)容的探討,忽視教學實踐內(nèi)在的邏輯性,淡化教師教學的主觀能動性。作為一種基于實踐的理論,教學實踐論是一種以課堂教學實踐活動為研究對象,基于課堂教學實踐活動本身,遵循課堂教學實踐活動的運行規(guī)律,體現(xiàn)教師在課堂教學實踐活動中的主動性、創(chuàng)造性的新的理論體系。與已有的教學理論相比,教學實踐論從方法論上實現(xiàn)新的研究轉(zhuǎn)向,其具體體現(xiàn)在研究取向、研究過程、研究方法和研究手段等諸多方面。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、教學實踐的闡釋
    (一)教學實踐的本質(zhì)
    (二)教學實踐的基本屬性
        1.自然性:不局限于教學案例的公開“表演”
        2.真實性:不同于為了上級檢查而制造的“教案”
        3.時代性:不局限于教師主體教學展現(xiàn)的“個性”
        4.穩(wěn)定性:不完全服務(wù)于教學理念倡導的“口號”
二、教學實踐論的批判
    (一)對教學實踐的本質(zhì)理解缺位
    (二)教學實踐內(nèi)容獨特性被忽視
    (三)教學理論構(gòu)建忽視教學實踐內(nèi)在邏輯
    (四)教師主觀能動性被嚴重弱化
三、教學實踐論的重構(gòu)
    (一)研究取向從理論“先行”轉(zhuǎn)向在場“扎根”
    (二)研究過程側(cè)重“在場師生”的課堂表現(xiàn)
    (三)研究方法多采用現(xiàn)場觀察和口述史
    (四)研究手段需要依賴先進的技術(shù)手段設(shè)備



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