發(fā)布時(shí)間：2024-12-22 08:26

　　同伴團(tuán)體是兒童和青少年個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一。本研究將行為表達(dá)、羞怯焦慮、學(xué)習(xí)問題、挫折耐受力、自表技能、任務(wù)取向等六個(gè)方面作為學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo),用社會(huì)認(rèn)知地圖(SCM)確定同伴團(tuán)體�；�于HLM多層線性模型分析,用同伴團(tuán)體學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測(cè)其團(tuán)體成員學(xué)校適應(yīng)水平,采用縱向研究的方式,分為間隔一年的預(yù)測(cè)(初一同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測(cè)其成員初二時(shí)學(xué)校適應(yīng)水平、初二同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測(cè)其成員初三時(shí)學(xué)校適應(yīng)水平、初三同伴團(tuán)體學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測(cè)其成員初四學(xué)校適應(yīng)水平)、間隔兩年的預(yù)測(cè)(初一同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測(cè)其成員初三時(shí)學(xué)校適應(yīng)水平、初二同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測(cè)其成員初四時(shí)學(xué)校適應(yīng)水平)、以及間隔三年的預(yù)測(cè)(初一同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平預(yù)測(cè)其成員初四時(shí)學(xué)校適應(yīng)水平)。研究結(jié)果:1.團(tuán)體屬性的在行為表達(dá)、學(xué)習(xí)問題、自表技能、任務(wù)取向上主效應(yīng)顯著。2.學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)體不同特點(diǎn)的相似性來組成同伴團(tuán)體,不同的同伴團(tuán)體中成員的學(xué)校適應(yīng)水平存在顯著差異。3.同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平可以顯著預(yù)測(cè)其成員的學(xué)校適應(yīng)水平。4.隨著時(shí)間跨度的延長,同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平對(duì)其成員學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測(cè)效力減弱。本...

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
第1章 文獻(xiàn)綜述
    1.1 同伴團(tuán)體
        1.1.1 同伴團(tuán)體的界定
        1.1.2 同伴團(tuán)體相關(guān)理論
    1.2 學(xué)校適應(yīng)
        1.2.1 適應(yīng)的一般概念
        1.2.2 學(xué)校適應(yīng)的概念
        1.2.3 學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)
    1.3 同伴團(tuán)體與學(xué)校適應(yīng)的研究
    1.4 以往研究存在的問題
第2章 問題提出
    2.1 研究問題
    2.2 本研究創(chuàng)新之處
    2.3 研究假設(shè)
第3章 研究方法
    3.1 被試取樣
    3.2 研究方法
        3.2.1 同伴提名
        3.2.2 教師評(píng)定量表
    3.3 研究程序
    3.4 數(shù)據(jù)處理
        3.4.1 確定同伴團(tuán)體
        3.4.2 確定團(tuán)體類別
        3.4.3 數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析
        3.4.4 同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)水平對(duì)其成員的預(yù)測(cè)
第4章 研究結(jié)果
    4.1 同伴團(tuán)體統(tǒng)計(jì)結(jié)果
    4.2 各年級(jí)同伴團(tuán)體的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果
    4.3 多層線性模型分析結(jié)果
        4.3.1 模型設(shè)定
        4.3.2 間隔一年的預(yù)測(cè)
        4.3.3 間隔兩年的預(yù)測(cè)結(jié)果
        4.3.4 間隔三年的預(yù)測(cè)結(jié)果
第5章 討論
    5.1 初中生學(xué)校適應(yīng)水平的團(tuán)體屬性主效應(yīng)
        5.1.1 初中生學(xué)習(xí)問題的團(tuán)體屬性主效應(yīng)
        5.1.2 初中生行為表達(dá)的團(tuán)體屬性主效應(yīng)
    5.2 團(tuán)體成員學(xué)校適應(yīng)水平同質(zhì)性
    5.3 同伴團(tuán)體對(duì)其成員學(xué)校適應(yīng)水平的預(yù)測(cè)
        5.3.1 同伴團(tuán)體對(duì)其成員學(xué)校適應(yīng)水平間隔一年的預(yù)測(cè)
        5.3.2 同伴團(tuán)體對(duì)其成員學(xué)校適應(yīng)水平間隔兩年的預(yù)測(cè)
        5.3.3 同伴團(tuán)體對(duì)其成員學(xué)校適應(yīng)水平間隔三年的預(yù)測(cè)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄A
附錄B
致謝
作者簡歷



本文編號(hào)：4019726