本文關(guān)鍵詞：論我國課堂教學質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論我國課堂教學質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換 裴娣娜 ［摘要］面臨學校教育的現(xiàn)代發(fā)展以及國家新課程改革的要求，當前主流課堂教學評價標準越來越暴露出問題和不足。我國目前的課堂教學質(zhì)量評價研究正面臨著研究主題、評估功能、研究范型三個方面的重要轉(zhuǎn)換。重建課堂教學評價標準，必須界定課堂教學科學化研究的論域，，確立體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀的課堂教學評價標準所應(yīng)堅持的基本命題，并有利于教師教學經(jīng)驗的概括提升和教學行為的改善。 ［關(guān)鍵詞］課堂教學質(zhì)量；評價觀；評價標準 ［作者簡介］裴娣娜，北京師范大學教育學院教授、博士生導(dǎo)師（北京100875） 課堂教學質(zhì)量評價是當前深化學校教育改革、實施新課程標準的關(guān)鍵一環(huán)。如何構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的課堂教學評價標準，是近年來學校教育改革的中心議題。我國目前的課堂教學質(zhì)量評價研究下面臨著研究主題、評價功能、研究范型三個方面的重要轉(zhuǎn)換。著眼于我國學校教育創(chuàng)新能力的提升，在深入研究的基礎(chǔ)上探索出有較好適切度的中小學課堂教學質(zhì)量評價標準，對于認定和解釋課堂教學事實，發(fā)現(xiàn)和反思教學實踐中的經(jīng)驗與問題，提示和總結(jié)有效課堂教學的機制與規(guī)律，以及從理論與操作兩個層面為當前中小學課程與教學改革提供可靠的支持，均具有十分重要的意義。 一、當前主流課堂教學評價標準的分析以及面臨的兩難選擇 （一）對當前主流課堂教學評價標準的分析 當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程結(jié)構(gòu)以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。這一評課要求，是我國

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