本文關(guān)鍵詞：兩所特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

兩所特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐_湯朝暉 投稿：劉憫憬

2009. So2uht rAcihtceurte / 南方筑 建 E/ucadtoi nrcAihetture 教c建育 筑1 9 所特兩殊育學(xué)校的教設(shè)探索計(jì)實(shí)與 踐esDgniPr catci of eTwoSp ceila Eucatdoin …

鄧州市家教文化探微 家庭教育是人類(lèi)最初的、最原始的教育形式，或者說(shuō)是教育的起始形式。因?yàn)槿祟?lèi)文明是以私有制的產(chǎn)生為標(biāo)志的，家庭是私有制的最初形式和產(chǎn)生標(biāo)制，財(cái)產(chǎn)的私有，首先是為家庭所私有。 人們從自然與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能，在產(chǎn)生私有意識(shí)后，…

2013年屬兔的人運(yùn)勢(shì) 文/董易奇 聲明：本文章為董易奇老師原創(chuàng)寫(xiě)作，如若轉(zhuǎn)載須注明文章作者，翻版必究！ 屬兔人出生的時(shí)間： 1927年2 月5 日3 時(shí)34 分至1928 年2 月5日9 時(shí)15 分 1939年2 月5 日1 時(shí)22 分至1940 …

2009. So2uht rAcihtceurte / 南方筑 建 E/ucadtoi nrcAihetture 教c建育　　筑1

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所特兩殊育學(xué)校的教設(shè)探索計(jì)實(shí)與

踐esDgniPr catci of eTwoSp ceila Eucatdoin Schools

湯朝

1暉　陳香靜2　楊川3曉

TagnZh oauihCh　neJ igxinna　gangY Xioahuacn

要摘　 特殊育教由于是特兒殊的童特點(diǎn)需和 而產(chǎn)生求的一教種育式形特，教殊學(xué)育校的計(jì) 創(chuàng)設(shè)需作在考慮要些這特及點(diǎn)需求前的下提 行進(jìn)。本文以州廣市農(nóng)特村教殊學(xué)育校和州廣 復(fù)實(shí)康驗(yàn)校為學(xué)，例從選址地形、利的、用行步 系、教統(tǒng)學(xué)單和元?jiǎng)e性五個(gè)方面介紹識(shí)這了 兩項(xiàng)目個(gè)計(jì)設(shè)上的點(diǎn)與特法方，對(duì)特教殊學(xué)育 的校設(shè)計(jì)進(jìn)行索。探關(guān) 鍵詞特　殊童兒特　教育　殊殊特育教校學(xué)A BSRTACTSp　ecaile dcutainois or entiaed tt cohaacrert asnd reuqiementr of specisal cildhrne .Tihs sit ehf udamentna lssuie hich wumt bs ceosindrede whn e speciaa slhool ci desisgnd.e itW Rural Shpecial chSolosa d healinn gscohlosi n Guanzhgu os aexapmels, tih paspre igves n iatrndocuiotnto five c harcaerstof sp ciael scoolh desgi,nn maley ,ite sseectiln, toopgraoph usayg,e edeptsiran syste, mtaehcig unitn ,na iddentiyt K.Y EWRDS O　sepicalc hlidrne s,peica eludctiano ,pseicl aschool 圖中類(lèi)號(hào)分TU24　4.1 文2標(biāo)識(shí)碼獻(xiàn)　 A章編號(hào)　文010-00322(0290)2-00190-4

一、0特殊教育我國(guó)特及教育殊狀現(xiàn) 　　.1 特教育的概殊 　　念特教育殊使用是般的一或經(jīng)過(guò)特別計(jì)的 設(shè)課程、材教、教法和教組織學(xué)式形教學(xué)及 設(shè)，對(duì)有特備需殊的兒童進(jìn)要旨行達(dá)到在一和 般殊特養(yǎng)培目的教標(biāo)育。狹義的特上教殊育要 指盲童教育、主聾教育、童體肢疾殘童教育兒、智力落后 童教兒、育神病精童兒育教多、重殘疾兒童教 。育義上的特殊教廣在育述基上礎(chǔ), 上包括還常兒童教育超言、語(yǔ)礙兒童教育障、 緒情和行為礙障兒教育等童 �！　�. 特2教殊的對(duì)育象 　　殊教特育對(duì)的象特殊兒童是相對(duì)于狹。 、廣義義特殊教的的概念育，特兒殊的概念童也 狹有、廣義之分義廣義。上特殊兒童指的 疾兒童，殘其包中括視與盲弱童，重聽(tīng)聾童這 與感觀類(lèi)疾殘肢體殘、疾、病殘、智殘力等疾； 題問(wèn)兒與青少童年，括包習(xí)問(wèn)題學(xué)（閱問(wèn)讀題、語(yǔ)言 題問(wèn)計(jì)、算題等）問(wèn)情緒問(wèn)題、、行為問(wèn) 等；題資優(yōu)異、智力質(zhì)超的群超常童 兒等廣。的義概多用念經(jīng)濟(jì)較于發(fā)達(dá)的家國(guó)，近年特 殊童兒的念還概進(jìn)步的一展擴(kuò)為殊特要需兒 童，，如心理例導(dǎo)需要、輔長(zhǎng)特養(yǎng)培需要。等 狹上義特殊兒童的指殘疾即童（兒力、聽(tīng)力 視言、智語(yǔ)力肢體、、神精殘病和綜合殘疾六疾類(lèi)） 。在國(guó)我殊教育特對(duì)的象要主狹義上的 特殊兒童為�！� 3. 特　殊童兒的點(diǎn)及特需求 　　力殘疾兒童主要聽(tīng)依靠覺(jué)、膚覺(jué)視味、 覺(jué)嗅、覺(jué)等途徑感知界事外，而物

聽(tīng)覺(jué)不或 起起較僅的小用作。力聽(tīng)損傷兒給童感知帶來(lái)覺(jué)的另一個(gè) 點(diǎn)，特是就它制限了知感覺(jué)活的范動(dòng)

覺(jué)、觸、覺(jué)嗅覺(jué)都有所等強(qiáng)加，尤其聽(tīng)是的 注覺(jué)意。 　肢　殘疾體兒童動(dòng)不便行，輕度肢殘疾體 童可以兒普在通校就學(xué)讀，度肢體殘重疾兒童則常 需要他照料其日人生活常，一程定度上限 也了制兒童活動(dòng)認(rèn)知范圍。的　　智 兒童在生障上理在存認(rèn)知礙，他們障的 官能力與感智商正比兒童常要。同時(shí)低，障智兒 還童有伴隨心會(huì)障礙理現(xiàn)，常有較高的出 折挫、感自感卑，現(xiàn)為表自負(fù)、退讓，緒情性 主導(dǎo)心的等境負(fù)面因的。素他們的個(gè)性征還特伴 偏有執(zhí)惰性和。過(guò)對(duì)智通障兒生理童、理心及個(gè) 性特征分的析可，以解智了障兒童在心身成 、長(zhǎng)學(xué)和習(xí)活等方面對(duì)生建筑境的環(huán)特需殊 要他們需要，殊的環(huán)特境行進(jìn)康、學(xué)復(fù)習(xí)和 練。 　訓(xùn)4.　 我特殊教育國(guó)校發(fā)學(xué)展?fàn)瞵F(xiàn)　 　中早期國(guó)特殊校學(xué)毛鱗鳳角且，都由是外國(guó)人來(lái)建立的。 直到914年杭1州江大學(xué)之授 教耀周先創(chuàng)辦了代由近中人國(guó)己辦自的一第聾所校。經(jīng)過(guò)1949 至年198年8緩的慢發(fā)展時(shí)期以 1988至及的今速快持續(xù)、展時(shí)期發(fā)，我國(guó)的特殊 育事業(yè)教經(jīng)已了長(zhǎng)足的有進(jìn)與完步。善但是 ，相西比發(fā)達(dá)國(guó)家，方國(guó)的特殊教育學(xué)校我仍然 存在著多的問(wèn)較題。數(shù)在上量我，的國(guó)特教學(xué)校較少， 遠(yuǎn)不滿足龐大數(shù)量能特殊兒的的需童求 ；質(zhì)量在上由，于經(jīng)發(fā)濟(jì)展水平不及受高 視重程不深等度原，因在學(xué)環(huán)境、康校復(fù)器材 、師力資等量各面方遠(yuǎn)也不上比發(fā)國(guó)達(dá)家； 外另由于，會(huì)、社長(zhǎng)的思想家念觀落，后致導(dǎo)特 兒殊童的學(xué)率也入對(duì)相低較

作。者介簡(jiǎn)　 研究員，1副建筑師； 總 碩士2研 生； 究級(jí)工程師高；3 1&2&

3

和深度圍 　。視　力殘兒疾童視力有障在礙情的下，在 況更大程度上要需賴其他感依去觀得獲信，息因而需 更大量的要中集注意，所以他們的的聽(tīng)

二、

殊特育教校設(shè)計(jì)的特學(xué)殊求 　　要考慮到疾殘兒童特的性殊特教，學(xué)在校 劃規(guī)設(shè)計(jì)上均有著及應(yīng)的相殊特求。首先要， 由殘于兒童疾災(zāi)的害知能感以力及難避能都不力

華理南工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)

究研院亞、帶建筑科學(xué)國(guó)熱重家點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室廣（州 ，50614）0

2

0　　育建教 E筑ucdaitn oArcitechute

r /南方建 筑/Sout hA chirettcre 20u09.2

如

通普生，在特學(xué)教學(xué)的選校址規(guī)劃與時(shí)都應(yīng) 意注遠(yuǎn)離有害物質(zhì)、險(xiǎn)危場(chǎng)及所聲環(huán)噪。殘境 疾兒童往往伴都有行障動(dòng)礙所，以適建設(shè)特 于學(xué)校教的地形為較規(guī)整與為為平較的坦形地 地貌在。劃規(guī)局布，時(shí)校園人車(chē)流內(nèi)線合應(yīng)分 流理道路系，應(yīng)簡(jiǎn)明統(tǒng)暢通，行范車(chē)應(yīng)圍制控 在一區(qū)定域，內(nèi)證殘疾保兒童安全，學(xué)的生

教學(xué) 生活空間布局的應(yīng)中集。另，設(shè)計(jì)外范規(guī)明 確指還“弱出智校學(xué)的主要筑建之物間應(yīng)廊用 或道建筑體聯(lián)部”。在建筑設(shè)系計(jì)層面，要求 上提供疾兒殘童各教學(xué)用房種和學(xué)生活用房生， 并別特意注其安衛(wèi)全生要求，補(bǔ)償殘為疾學(xué)生 生的理陷缺創(chuàng)造最佳條。件時(shí)在同筑建計(jì)上 設(shè)應(yīng)較好的識(shí)有別，性減殘疾兒少的認(rèn)童困 難。知對(duì)于校的內(nèi)體活動(dòng)育所，場(chǎng)應(yīng)也該慮考各 安全因素種。

1 教地特利形分析圖

用、三特殊教學(xué)育的校計(jì)創(chuàng)作設(shè)探 　　索殊特育學(xué)教的校計(jì)設(shè)著其特有的殊要與求 局限性與,一般學(xué)的建校筑其有差性。下文根異 據(jù)本作者文與的兩參特個(gè)殊育教學(xué)項(xiàng)目——校廣 州復(fù)康實(shí)驗(yàn)校、廣學(xué)市農(nóng)村特州教殊學(xué)校育的 計(jì)，設(shè)討如論何現(xiàn)實(shí)條在下，件通設(shè)計(jì)手 過(guò)段特為殊童兒創(chuàng)造合適、人宜生的學(xué)習(xí)活環(huán)境。 　　.1 環(huán)境良的選好 址　　殊特教育校學(xué)的選需址慮考方多的面因素， 該應(yīng)交通便方同時(shí)，離主距道一干距 定離不，有廢應(yīng)氣和噪聲的污染，優(yōu)的自美環(huán) 境也然有于利疾殘童的兒心身康。健州市廣農(nóng) 特村殊育學(xué)校和廣教州復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選址都能康滿 以足上要，周求圍山蔥峰綠植被保護(hù)，良 ，環(huán)好優(yōu)美境空，質(zhì)量好，具有氣田園光風(fēng) 。而另方面一在，滿選址足要原則主基礎(chǔ)上，的 校兩用內(nèi)地存在一均定差，這正是高需要建 筑在設(shè)師計(jì)與平面總布局需中重關(guān)點(diǎn)注。的　　 2.地 的利形 　　廣用市州村農(nóng)特教殊育校與廣州學(xué)復(fù)康學(xué)校 的地基都在存著一定高差的，規(guī)劃計(jì)的設(shè)原則 是應(yīng)順形地利，用高差合理布，局廣。市州農(nóng) 村特殊教學(xué)育利校用現(xiàn)的臺(tái)狀地將，校學(xué)的 四功個(gè)能分區(qū)分設(shè)別置在四不同標(biāo)個(gè)的高地 臺(tái)上廣州康復(fù)學(xué)；校把緩則地坡整理臺(tái)地為，同 樣不同將功能分的分別區(qū)設(shè)在不置同標(biāo)高的臺(tái) 上地。通過(guò)設(shè)計(jì)的合布局，盡管用理地內(nèi)在存 高，差但每年齡個(gè)的學(xué)段生都能在同水平標(biāo)一 高平的上面決學(xué)解生習(xí)活要，最大需限度減少 了高帶來(lái)的差問(wèn)題。而不同標(biāo)高的地臺(tái)間，

3之特教 步系行統(tǒng)分析圖 康復(fù)2校學(xué)形地用分析利圖

2

09.2 Sou0h Architecttreu 南方建筑// Ed cutaoi Anrchiettcru 教育建筑e　2　

1

有均部緩坡內(nèi)廊走接連與樓，電梯一組成道 完整了的豎向通交系（圖體、21。 �。�　. 3全候天整式體步行統(tǒng)系　　廣州市 農(nóng)村殊學(xué)特校主的服務(wù)要對(duì)象智 障兒童。智障為童多兒有伴行動(dòng)障礙在特教， 校學(xué)規(guī)中應(yīng)劃為其設(shè)一套安全、便計(jì)、識(shí)捷別性 高的內(nèi)外步室行系統(tǒng)�！� 　州廣市村特農(nóng)教育學(xué)校殊采一條用穿整 貫個(gè)校的區(qū)雨風(fēng)廊來(lái)形走一套特成點(diǎn)明的步行鮮 系，識(shí)別統(tǒng)性，強(qiáng)可并以免受惡天氣、人劣為 等素因的擾干廣州 。

康復(fù)學(xué)校每個(gè)學(xué)教活區(qū) 生過(guò)水平通連相廊連通，每互個(gè)地的臺(tái)外室動(dòng) 活地場(chǎng)則利坡道搭接用成整體從而構(gòu)成，了個(gè) 一安全捷簡(jiǎn)單便了明全的天候步行統(tǒng)系，為學(xué)生的日 學(xué)常習(xí)活與康復(fù)生提了人性化供懷（關(guān) 圖3、）。4　 　4 .習(xí)生活一學(xué)體教學(xué)化元 單　　特殊兒童的教學(xué)重點(diǎn)之一是會(huì)兒教童生的 活理自因此在兩校設(shè)，計(jì)將時(shí)學(xué)空間和教活 生空間密結(jié)合，緊成形了學(xué)生習(xí)一體活教化單 元的學(xué)概，并念此單以元單為位織組面布平置。 學(xué)空教包間括戲游空，以及間開(kāi)發(fā)智力小的 教學(xué)空間班一和對(duì)教學(xué)空間一；生活部分包集括 體寢室用和空間，衛(wèi)餐生間盥洗和室并在， 中其置洗衣設(shè)空。一間體化的教單元學(xué)將生與活學(xué)習(xí) 合而一為方便特，殊童兒活動(dòng)，同的時(shí) 滿足特的教殊內(nèi)學(xué)容—生—自活理教的需學(xué)要。 　廣州康　學(xué)校復(fù)的服對(duì)務(wù)象身體是能障礙

4機(jī)康復(fù)學(xué) 整校步行體統(tǒng)分系析

圖程度相較對(duì)，低有望希復(fù)并回歸康會(huì)社的學(xué)生 因此，設(shè)。計(jì)還時(shí)要足滿學(xué)生有當(dāng)一相分 時(shí)間部要需進(jìn)行體身復(fù)康療與治煉鍛。時(shí)還要 考慮教師的同常日授課辦公，與夜間護(hù)人員看需 鄰要學(xué)近等的實(shí)生際要。需一方面另，了合 理為利空間用資源減，學(xué)少頻生繁往于來(lái)教學(xué)生 活間空康與復(fù)間而空帶來(lái)不的，也為便教與 夜間師看人員帶護(hù)來(lái)便，方嘗將試康復(fù)間空、教師辦 公、夜間看護(hù)室員人休室息統(tǒng)一在一獨(dú)個(gè)立 小單元的，而構(gòu)從成了兩個(gè)每單元模塊備 配個(gè)一合復(fù)能小功單元的本基筑建模式（5）。圖 　　. 5筑建識(shí)別性的用運(yùn) 　眾　周知所顏色，對(duì)人的理和生理心影響 很，恰大利用，當(dāng)彩色將對(duì)間引空有著功能導(dǎo) 的作用，同時(shí)性學(xué)生對(duì)神和生精力起命到非常重要 的理心暗作用示殘疾兒。，尤其是童智弱兒童和低 盲童視會(huì)據(jù)對(duì)根視覺(jué)強(qiáng)有烈染的色感 彩行進(jìn)間環(huán)空境選的與擇區(qū)。鮮分明的色彩可 加強(qiáng)疾兒殘童對(duì)定用特房的憶記和應(yīng)，使適空

各 教學(xué)單5元面圖

平

間具有差異性而易于更識(shí)。別另方一，幾面

何

2

2　　育教建筑 dEcutiano rAchtecutier

/

方南建 / 筑oStuhA crithetcuer200 .29

形體的變，化也利加強(qiáng)于殘兒童在疾空中的間 辯識(shí)能。力　 　村特農(nóng)殊校設(shè)學(xué)時(shí)充計(jì)分利色用彩作的 ，對(duì)用不同類(lèi)型的學(xué)用教房進(jìn)鮮明的界行面 色改彩，變?cè)涵h(huán)學(xué)境充活滿力與生機(jī)，并到達(dá)了增 強(qiáng)識(shí)別的性果效同時(shí)，兩。校設(shè)的還利用 計(jì)頂、屋陽(yáng)臺(tái)元素等將不規(guī)，則引入形建形筑體設(shè) 計(jì)中利用建筑，形的體差異，從一另方達(dá)面 增到建筑強(qiáng)識(shí)別的性效果圖（～6）。

9四、

語(yǔ)結(jié)　　 特教育殊校是學(xué)學(xué)校的種特殊類(lèi)型一， 設(shè)在時(shí)計(jì)有一定約的束我。嘗試們利這樣用約的 束將，成為其

設(shè)計(jì)的出發(fā)以點(diǎn)及特。色特殊教育學(xué)校 是殘兒疾童學(xué)習(xí)活生的要主所，應(yīng)場(chǎng)該 別特注意殘兒疾童不的同需求，個(gè)向化性、精細(xì)化設(shè)計(jì) 的向方發(fā)。展另外根據(jù)，外經(jīng)驗(yàn)國(guó)，特殊 育教學(xué)可校與一以的中般小學(xué)臨近而甚 至建共用校，園方一面利有殘疾兒童于擴(kuò)接大 面，另一方面校觸的各園種源資能有效也的補(bǔ)互 利。我用特殊國(guó)教育業(yè)還事有發(fā)待展，特教殊 學(xué)校的育建設(shè)同也樣于處步階段，還需要起更多的關(guān) 與探索注。

　　6注 方：案計(jì)人設(shè)：湯暉、朝曉楊、川春張成、李 彬彬、健、張牟茗彥、靜陳、香招峰穗

參

文考

[獻(xiàn)1陳云]等英著. 國(guó)特中殊育學(xué)教基礎(chǔ)M][教，科育學(xué)版出社，002. 42][樸馨. 特殊永教育學(xué)[]，吉林M育教出版社2000， [3]樸永.主編馨.特 教殊育論[概]M北京，華：出版廈，19社19.[4] 華中民人共國(guó)建設(shè)部.和特殊 教學(xué)校育建設(shè)計(jì)規(guī)范筑[S.] 北京： 國(guó)中建工筑出版業(yè)社20，40. []5桑升. 東殘兒疾學(xué)校童建環(huán)境研究筑[M].建筑學(xué)報(bào) 20，2（4）：0 0~22. [1]6榮斌.彭我 特殊國(guó)教學(xué)育校計(jì)設(shè)分[D]，浙析大江碩士學(xué)位論 文，學(xué)002-6. 7[]7（）德克·馬德克 杜著編賈秀，、時(shí)秀梅譯. 海學(xué)校幼與兒建園筑設(shè) 計(jì)冊(cè)[手M，武漢]：中華科技大學(xué)出版，2社00. 7

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6

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