發(fā)布時間：2024-06-10 17:39

　　本研究采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法,以全媒體時代體育新聞傳播的教育變革作為考察體育新聞傳播方向學生專業(yè)認同的主要視角和出發(fā)點,剖析我國專業(yè)性體育高校中體育新聞傳播方向本科生的專業(yè)認同概況,歸納出影響該方向學生專業(yè)認同的因素,結果如下:從總體來看,體育新聞傳播方向本科生對自身專業(yè)的認同水平一般,在專業(yè)認知、情感、行為維度中的認同水平中等,專業(yè)適切性和具體情境維度中的認同水平偏低。在具體問題中,學生對自身的專業(yè)學習和就業(yè)市場基本了解,對體育新聞傳播學學科的歷史背景缺乏了解;對自身專業(yè)有較好評價,相信通過持續(xù)性學習能夠加深積極感情;專業(yè)行為較為積極,重視實踐忽略理論,對體育新聞和專業(yè)書籍的關注度較低;學生個人的性格、特長、思維與自身專業(yè)的融合程度不高,對自身了解不夠;關于學校的軟硬件配置,學生普遍感到不滿意,與個人期待之間存在較大落差;學生認同專業(yè)價值的同時擔憂專業(yè)將會限制就業(yè),對就業(yè)前景感到迷茫不自信。最后,筆者發(fā)現(xiàn)影響學生專業(yè)認同的主要因素是:人口統(tǒng)計學變量中年級、學校因素;學生個人的專業(yè)課成績、專業(yè)選擇動機因素;學校教育中的課程設置、教學方式、教師配置、學校設施因素;...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 關于體育新聞傳播教育困境的研究
        1.3.2 關于高校學生專業(yè)認同的研究
    1.4 概念界定
        1.4.1 體育新聞傳播方向
        1.4.2 專業(yè)認同
    1.5 研究內(nèi)容及假設
    1.6 研究方法
2 我國體育新聞傳播教育的發(fā)展概況
    2.1 體育新聞傳播專業(yè)的發(fā)展進程
        2.1.1 體育新聞專業(yè)的出現(xiàn)
        2.1.2 體育新聞專業(yè)本科生教育的全面開花
        2.1.3 體育新聞傳播教育向高層次發(fā)展
    2.2 我國體育新聞傳播方向的培養(yǎng)目標
        2.2.1 知識偏新傳,重體文
        2.2.2 素養(yǎng)偏人文,重創(chuàng)新
        2.2.3 方向多領域,崗位專新傳
    2.3 我國體育新聞傳播方向的課程設置
        2.3.1 學習年限固定,學分設置統(tǒng)一
        2.3.2 課程結構多元,理論兼具實踐
        2.3.3 定做特色課程,優(yōu)化資源配置
        2.3.4 增加外語課程,重視應用能力
3 體育新聞傳播方向本科生的專業(yè)認同研究方案
    3.1 體育新聞傳播方向專業(yè)認同的維度構建
    3.2 初測問卷的設計與實施
        3.2.1 初測問卷的設計
        3.2.2 初測問卷的實施
    3.3 正式問卷的設計與實施
        3.3.1 正式問卷的設計
        3.3.2 正式問卷的實施
    3.4 訪談調查的設計與實施
4 體育新聞傳播方向本科生的專業(yè)認同概況
    4.1 學生的專業(yè)認同水平總體一般
    4.2 學生的專業(yè)認知水平總體一般
        4.2.1 專業(yè)認知水平中等
        4.2.2 認知不夠全面深入
    4.3 學生的專業(yè)情感水平總體一般
        4.3.1 專業(yè)情感水平中等
        4.3.2 持續(xù)學習正面評價
    4.4 學生的專業(yè)行為水平總體一般
        4.4.1 學生行為水平中等
        4.4.2 看重實踐輕視理論
    4.5 學生的專業(yè)適切性水平總體較低
        4.5.1 學生適切性水平偏低
        4.5.2 專業(yè)能力匹配不夠
    4.6 學生的專業(yè)具體情境水平總體較低
        4.6.1 學生就業(yè)期待不樂觀
        4.6.2 學生學校期待落差大
    小結
5 體育新聞傳播方向本科生專業(yè)認同的影響因素
    5.1 人口統(tǒng)計學變量
        5.1.1 性別對學生的專業(yè)認同無影響
        5.1.2 學校對學生的專業(yè)認同有影響
        5.1.3 年級對學生的專業(yè)認同有影響
    5.2 學生個人層面
        5.2.1 專業(yè)課成績對學生的專業(yè)認同有影響
        5.2.2 專業(yè)選擇動機對學生的專業(yè)認同有影響
    5.3 學校教育層面
        5.3.1 專業(yè)課程設置對學生的專業(yè)認同有影響
        5.3.2 專業(yè)教學方式對學生的專業(yè)認同有影響
        5.3.3 專業(yè)師資隊伍對學生的專業(yè)認同有影響
        5.3.4 專業(yè)教學設備對學生的專業(yè)認同有影響
    5.4 就業(yè)環(huán)境層面
        5.4.1 就業(yè)物質待遇對學生的專業(yè)認同有影響
        5.4.2 專業(yè)就業(yè)率對學生的專業(yè)認同有影響
        5.4.3 媒介環(huán)境感知對學生的專業(yè)認同有影響
    小結
結論與建議
參考文獻
致謝
作者在讀期間發(fā)表的學術論文及成果簡介
附件



本文編號：3991674