發(fā)布時(shí)間：2020-10-16 19:54

　　 本報(bào)告以敘事的研究方法呈現(xiàn)了海曙區(qū)實(shí)施教育議事會(huì)(教育協(xié)作理事會(huì))的所循路徑，對(duì)社區(qū)、家庭、學(xué)校三者互動(dòng)的緣由；基于三者互動(dòng)的學(xué)校管理制度的基本內(nèi)涵、基本架構(gòu)與基本特征；三者互動(dòng)表現(xiàn)形式：整合社區(qū)、家校資源的方式；典型規(guī)章制度的形成；政府宏觀協(xié)調(diào)管理的內(nèi)容等進(jìn)行了創(chuàng)新性的探究。依據(jù)兩個(gè)個(gè)案的實(shí)踐，我們研究認(rèn)為：以學(xué)校、社區(qū)、家庭三者互動(dòng)機(jī)制為契合點(diǎn)而建立起的教育議事會(huì)(教育協(xié)作理事會(huì))，對(duì)促發(fā)我國在微觀層面上進(jìn)行的教育管理體制的變革，構(gòu)建區(qū)域教育的優(yōu)化生態(tài)模式具有指向性意義。 在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于舊有的價(jià)值觀念被打破，某種東西的缺失導(dǎo)致了一種行為現(xiàn)象的產(chǎn)生(家長產(chǎn)生了一些過去沒有的意識(shí))，致使現(xiàn)代學(xué)校面臨著許多新的矛盾與沖突，在學(xué)校與家庭、社區(qū)的多向?qū)用�，產(chǎn)生很多不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。這些問題與學(xué)校制度的相對(duì)落后、現(xiàn)代學(xué)校制度尚未系統(tǒng)建立有一定的關(guān)系。一方面反應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，另一方面說明我們?cè)诮鉀Q這種進(jìn)步的過程中缺少一些有效的載體和方法。這些矛盾與沖突同社會(huì)的和諧極不相稱，必須及時(shí)化解、迅速解決，以使學(xué)校能棲息在更優(yōu)化的生態(tài)的教育環(huán)境中健康運(yùn)行。 但是，現(xiàn)行學(xué)校的主體地位不明晰，產(chǎn)權(quán)制度不完善：學(xué)校的人力資源、貨幣資源、設(shè)備設(shè)施、無形資產(chǎn)以及學(xué)校所在社區(qū)中的一些資源未能充分、有效地發(fā)揮作用，學(xué)校效能陷入有效性的困境；學(xué)校類似于“文化孤島”：一方面，社區(qū)、家庭難以有效地參與、配合學(xué)校教育，另一方面，學(xué)校也很少介入社區(qū)的文化建設(shè)；在現(xiàn)行學(xué)校制度缺少廣泛的制衡、監(jiān)督、參與機(jī)制，與學(xué)校密切相關(guān)的家庭及社區(qū)被排除在主體環(huán)境之外，難以系統(tǒng)地強(qiáng)化于教育教學(xué)及日常管理之中。 制度障礙已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的較大障礙之一。所以，我們應(yīng)時(shí)之舉尋找突破口，探索出一種基于家庭、社會(huì)、學(xué)校三者互動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)校制度，以期營造一個(gè)和諧的、生態(tài)的教育環(huán)境。 報(bào)告共分七章，引子以幾個(gè)沖突為緣起，分析了當(dāng)前教育管理體制在微觀層面中存在的失衡現(xiàn)狀，第一、二、三、四章節(jié)分別敘述了本研究的必要性；與本研究相關(guān)的背景，如教育生態(tài)理論、國外教育微觀制度和在我國正在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等；實(shí)施本研究所在區(qū)域的教育與社區(qū)建設(shè)情況；本研究的研究方法：運(yùn)用敘事研究，結(jié)合調(diào)查研究、形成性研究并采用觀察法、問卷調(diào)查法、人類學(xué)田野考察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等主要研究方法；及研究過程。 第五章以廣濟(jì)中心學(xué)校世紀(jì)苑實(shí)驗(yàn)校區(qū)為樣本進(jìn)行敘事研究。我們將故事搬置于懸念化的戲劇舞臺(tái)，戲核是矛盾沖突，廣濟(jì)“學(xué)校教育議事會(huì)”這一三位一體的創(chuàng)新制度其張力在于喚醒了每個(gè)角色的社會(huì)意識(shí)，通過積極的服務(wù)與合作，承諾與約定，不僅化解了矛盾與沖突，而且結(jié)構(gòu)了合適的利益表達(dá)機(jī)制，提升了學(xué)校、社區(qū)和家庭的利益鏈動(dòng)，整合了三者資源自主、和諧的效用。 第六章以對(duì)弱智兒童進(jìn)行特殊教育的達(dá)敏學(xué)校為敘事研究樣本。達(dá)敏“學(xué)校教育協(xié)作理事會(huì)”制度的建立與完善持續(xù)地揭示了從生存教育到生命教育須要的生態(tài)教育的邏輯必然性，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)活動(dòng)為紐帶，將課堂設(shè)在真實(shí)的社區(qū)生活中，為弱智兒童的成長尋求多方背景的理解、支持和幫助，開放的互動(dòng)的機(jī)制將三者資源有效融和，為特殊教育贏得了圍墻外廣闊的發(fā)展空間。 第七章依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸略出“我們的結(jié)論”：教育議事會(huì)開啟了對(duì)學(xué)校公益性組織社會(huì)治理結(jié)構(gòu)的探索；從制度上保證學(xué)�！�家庭—社會(huì)形成真正的教育共同體；為學(xué)校民主辦學(xué)、開放辦學(xué)提供了一種制度模塊；更為構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境踐行出獨(dú)特的范本。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G40-058
【文章目錄】：
0 引子
    沖突場(chǎng)景一: 家長集體上訪，要罷免教師！
    沖突場(chǎng)景二: 有沒有“體罰”張海濤?
    沖突場(chǎng)景三: “我的孩子不想分入這個(gè)班級(jí)!”
    沖突場(chǎng)景四: “我恨不得砸了這個(gè)小店!”
第一章 緒論
    1.1 研究的緣起
    1.2 研究目的與內(nèi)容
第二章 研究背景
    2.1 關(guān)于教育生態(tài)理論提出
    2.2 關(guān)于國外教育微觀制度的概述
    2.3 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度
第三章 本區(qū)社區(qū)與教育狀況
    3.1 本區(qū)的教育狀況
    3.2 本區(qū)的社區(qū)建設(shè)情況
第四章 研究方法與過程
    4.1 研究方法
    4.2 研究對(duì)象
    4.3 研究過程
        4.3.1 進(jìn)入課題研究現(xiàn)場(chǎng)
        4.3.2 研究中收集材料
        4.3.3 整理分析資料
        4.3.4 撰寫研究報(bào)告
    4.4 研究成員
    4.5 研究效度
    4.6 特色與創(chuàng)新
第五章 廣濟(jì)中心學(xué)校實(shí)驗(yàn)校區(qū)的教育議事會(huì)
    5.1 后臺(tái)醞釀: 策劃與鋪墊——教育議事會(huì)是怎么來的?
        5.1.1 緣起
        5.1.2 萌芽
        5.1.3 鋪墊
    5.2 初登舞臺(tái): 混沌到秩序——教育議事會(huì)的人員構(gòu)成怎樣?
        5.2.1 新校長W的成長故事
        5.2.2 “冒出來”的Z老師
        5.2.3 第一次校區(qū)教師動(dòng)員會(huì)
        5.2.4 推選教育議事會(huì)成員
        5.2.5 教育專家的論證
        5.2.6 第一次教育議事會(huì)成員見面會(huì)
        5.2.7 第一任主席和部長
    5.3 聚焦調(diào)整: 激情與困境——教育議事會(huì)該議何事?
        5.3.1 激情:議案處理
        5.3.2 調(diào)查:民意匯總
        5.3.3 梗阻:陷入困境
        5.3.4 分歧:聚焦偏移
        5.3.5 對(duì)焦:統(tǒng)一思想
        5.3.6 轉(zhuǎn)向:聚焦集中
    5.4 傾情出演:規(guī)則與互動(dòng)——教育議事會(huì)怎樣成立、構(gòu)建?
        5.4.1 ZHA主席與成立大會(huì)
        5.4.2 第一份工作計(jì)劃
        5.4.3 第一組部門規(guī)程
        5.4.4 議案與提案
        5.4.5 改革家校溝通的調(diào)查與整改
        5.4.6 家長會(huì)在悄悄變臉
        5.4.7 論壇與網(wǎng)頁
        5.4.8 第一項(xiàng)日常工作
    5.5 高潮迭起: 參與與協(xié)調(diào)——教育議事會(huì)發(fā)揮什么作用?
        5.5.1 第一次考察活動(dòng)
        5.5.2 主席要開會(huì)了
        5.5.3 家庭教育沙龍
        5.5.4 其他許多的第一次
        5.5.5 沖突與協(xié)調(diào)
    5.6 不言謝幕: 臺(tái)內(nèi)與臺(tái)外——對(duì)教育議事會(huì)有何評(píng)價(jià)?
        5.6.1 W校長的總結(jié)
        5.6.2 Z老師的評(píng)述
        5.6.3 Y老師的隨談
        5.6.4 相關(guān)人員的簡答
        5.6.5 ZHA主席如是說
        5.6.6 R老師的冷靜
        5.6.7 議事會(huì)H成員的擔(dān)心
        5.6.8 外部的宣傳與專家的評(píng)論
第六章 達(dá)敏學(xué)校的教育協(xié)作理事會(huì)
    6.1 排斥: 一步之遙
        6.1.1 居民的非難和敵視
        6.1.2 老師的留戀和委屈
        6.1.3 校長哭了
    6.2 教改: 艱難前行
        6.2.1 教改歷程
            6.2.1.1 教育為了什么: 生活教育
            6.2.1.2 一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展: 生存教育
            6.2.1.3 提高學(xué)生的生活質(zhì)量: 生命教育
        6.2.2 陷入困頓
            6.2.2.1 社區(qū)不配合學(xué)校教學(xué)
            6.2.2.2 老師們的難過和傷心
            6.2.2.3 一部分家長的不支持和不理解
    6.3 幫助: 峰回路轉(zhuǎn)
        6.3.1 熱心的社區(qū)干部
        6.3.2 社區(qū)主任F
        6.3.3 社區(qū)干部思想的轉(zhuǎn)變
        6.3.4 社區(qū)在學(xué)校發(fā)展中的得益
    6.4 指引: 豁然開朗
        6.4.1 點(diǎn)撥:指引方向
        6.4.2 設(shè)計(jì):初步設(shè)想
        6.4.3 分歧:形成共識(shí)
        6.4.4 L校長
        6.4.5 順理成章: 成立協(xié)作理事會(huì)
        6.4.6 教育協(xié)作理事會(huì)章程
    6.5 碩果: 生態(tài)漸成
        6.5.1 居民的轉(zhuǎn)變
        6.5.2 單位的支持
        6.5.3 教師教學(xué)思想的基本統(tǒng)一
        6.5.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著提高
第七章 “我們認(rèn)為”的結(jié)論
主要參考文獻(xiàn)

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 李先軍;;家長參與:學(xué)校變革的應(yīng)然選擇[J];南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 馬恒懿;家校合作新探[D];華東師范大學(xué);2011年

2 徐小蘭;小學(xué)家長委員會(huì)有效運(yùn)行的探究[D];華東師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2843704