發(fā)布時間：2020-11-15 02:50

　　 隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來,會學習是未來人才必備的一種素養(yǎng),它不再僅是儲存知識形成某種技能的過程,更重視身心發(fā)展,更重視思維方式,學習策略和方法的探索,學習能力的形成和提高,更注重創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。因此學生的學習,其根本目的不只是知識的獲取,還在于學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。 農(nóng)村是一塊廣闊的天地,地廣人多,然而在教育教學界,農(nóng)村有意無意地被忽視,農(nóng)村學生與城里學生的差異被忽視。在推行素質(zhì)教育,創(chuàng)導新課程改革的今天,廣大農(nóng)村地區(qū)仍在踩著傳統(tǒng)教學的腳印走著。老師是知識的“傳教士”,學生為知識被動的接受者。因而農(nóng)村學校的教學改革、教學創(chuàng)新更需廣大教師去深入展開、研究。 本文研究的主體是農(nóng)村學生,研究目標是探尋適合農(nóng)村學生的教學模式�；窘Y(jié)構(gòu)由理論探究和實踐探索兩部分構(gòu)成,本文首先從理論上闡述了對主體性教學、教學模式的認識,然后在實踐中調(diào)查農(nóng)村學生的學習特點,構(gòu)建農(nóng)村學校的課堂教學模式,力求將農(nóng)村學校的資源現(xiàn)狀與農(nóng)村學生的學習心理結(jié)合起來,調(diào)動學生的積極性、主動性,突出學生在學習過程中的主體地位。
【學位單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2005
【中圖分類】：G420
【文章目錄】：
第一章 問題的提出
    1.0 對農(nóng)村的界定
    1.1 農(nóng)村學校的教學現(xiàn)狀反思
    1.2 新課程改革的要求
    1.3 農(nóng)村學校教學改革的意義
    1.4 文獻綜述
第二章 教學模式概述
    2.1 對模式的理解
    2.2 教學模式的概念與結(jié)構(gòu)
    2.3 教學模式的特點與功能
    2.4 教育模式與教學模式
    2.5 使用教學模式與建構(gòu)教學模式
第三章 主體性教學概述
    3.1 主體和主體性
    3.2 主體性教學的界定
    3.3 主體性教學的觀念
    3.4 主體性教學的內(nèi)涵及其目的觀
    3.5 主體性教學的特征
    3.6 學生在學習中主體的表現(xiàn)
第四章 農(nóng)村學生學習特點的調(diào)查研究
    4.1 調(diào)查對象
    4.2 調(diào)查方法
    4.3 調(diào)查內(nèi)容
    4.4 調(diào)查目的
    4.5 調(diào)查結(jié)果分析
第五章 農(nóng)村學�！爸黧w性”教學模式的建構(gòu)
    5.1 理論基礎
    5.2 教學策略
    5.3 模式程序圖
    5.4 模式程序操作說明
    5.5 教學案例
第六章 總結(jié)與問題
參考文獻
后記
附錄一、農(nóng)村學生學習特點的調(diào)查
附錄二、酸雨的危害

【共引文獻】

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本文編號：2884254