發(fā)布時(shí)間：2024-06-15 06:03

　　隨著幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,研究者們逐漸意識(shí)到幼兒園教師對(duì)復(fù)雜、多變的具體教育情境的認(rèn)識(shí)、把握和駕馭的能力——教育機(jī)智,成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵議題。幼兒園教師在實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到掌握全面科學(xué)的理論知識(shí)和技能早已不能滿足幼兒教育的需要,也不能滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒園一日活動(dòng)處處蘊(yùn)含著教育的契機(jī),教育的情境多變而復(fù)雜,教育時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝,這就需要教師的教育機(jī)智。在查閱、研讀大量教育機(jī)智相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,研究者了解到國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育機(jī)智的研究,主要包含教育機(jī)智的概念辨析;教育機(jī)智的特點(diǎn)、影響因素及策略;一線教師的經(jīng)驗(yàn)之談等。在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的前提下,研究者認(rèn)為教育機(jī)智既是一種能力,也是可以通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的教育行為。于是,研究者將幼兒園教師教育機(jī)智定義為:幼兒園教師在幼兒園一日活動(dòng)(包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng))中,在突發(fā)的、隨即變化的教育情境下創(chuàng)造性地即時(shí)采取有意義教育行為的能力。其操作性定義為:在幼兒園一日活動(dòng)過(guò)程中,幼兒園教師對(duì)那些可利用、能促進(jìn)幼兒發(fā)展的突發(fā)的、隨即變化的情境進(jìn)行有效處理,旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育行為。研究以馬克斯·范梅南關(guān)于教育機(jī)智表現(xiàn)的劃...

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１研宄路線圖??（二）研究對(duì)象的選取??，，

學(xué)位論文??ＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??二、研究設(shè)計(jì)??研究設(shè)計(jì)的思路??研宄問題一一?“幼兒園教師教育機(jī)智的調(diào)查研究”，查幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)及其水平劃分、教育機(jī)智的容。其次，基于研究目的確定以文獻(xiàn)法和調(diào)查法（問卷法。最后，選擇調(diào)查對(duì)象，收集資料，確定教育機(jī)智水析，得出相....

圖３．１情境一中幼兒園教師不同教育機(jī)智水平的百分比??

Ｉ碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳｒＳ??表３．１情境一中幼兒園教師的教育機(jī)智水平??干預(yù)的教育機(jī)智水平?ＡＭ?百分比??ｌｅｖｅｌＯ?１?１．２??ｌｅｖｅｌ２?７２?８７．８??ｌｅｖｅｌ３?９?１１．０??合計(jì)?８２?１００．０??

圖３．２情境二中幼兒園教師不同教育機(jī)智水平的百分比??

不兒的引導(dǎo)。教師的忽略策略不僅錯(cuò)失了教育的時(shí)機(jī)，反而會(huì)造成不良如小玉因“受挫”體驗(yàn)得不到理解而迷茫；搶書的幼兒對(duì)搶書不以略反而強(qiáng)化了這一行為的再次發(fā)生；兩位幼兒都未能理解“分享”理解雙方幼兒分享中的“問題”，就應(yīng)該從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)，把握教育契機(jī)，通過(guò)生成活動(dòng)、開展移情訓(xùn)練？....

圖３．３情境三中幼兒園教師不同教育機(jī)智水平的百分比??

ｅｖｅｌ１??ｍ?Ｉｅｖｅｌ３??圖３．２情境二中幼兒園教師不同教育機(jī)智水平的百分比??真正的教育機(jī)智是“他者性”的，是尊重他人主體性，站在他人的角度來(lái)理解??他人在當(dāng)下情境中的體驗(yàn)，打破以“我”為中心的觀念？。教育機(jī)智的目的是為幼??？孟蘭芳．學(xué)會(huì)分享，幼兒教師來(lái)支招［Ｊ］．幼....

本文編號(hào)：3995040