發(fā)布時(shí)間：2025-01-04 08:04

　　近年來(lái),在我國(guó)學(xué)前教育改革中,人們開(kāi)始不斷的意識(shí)到不能單純只把幼兒教育簡(jiǎn)單的認(rèn)為是幼兒園的事情。父母總是將幼兒細(xì)心呵護(hù),在看不見(jiàn)幼兒的時(shí)候,幼兒教師就是聯(lián)系父母和孩子的紐帶,兩者是需要緊密溝通的主體。幼兒在幼兒園進(jìn)行一日生活,在家庭中同樣進(jìn)行著學(xué)習(xí)和模仿。在對(duì)幼兒的教育中,家長(zhǎng)往往只能依靠幼兒教師的反饋和溝通了解幼兒的表現(xiàn)。幼兒需要在家長(zhǎng)和幼兒教師的通力合作下才能獲得更好的發(fā)展,因而幼兒教育中應(yīng)當(dāng)十分重視幼兒教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系,務(wù)必做好兩者之間的交流溝通。本研究中將幼兒教師作為研究對(duì)象,在一定的程度上是因?yàn)閷?shí)踐中,發(fā)現(xiàn)幼兒教師會(huì)面臨著各種各樣的家長(zhǎng)溝通能力的問(wèn)題,而幼兒教師處理上述這些各種各樣的溝通問(wèn)題時(shí),則必然需要杰出的家長(zhǎng)溝通能力。幼兒教師家長(zhǎng)溝通能力的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究首先對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索,然后通過(guò)正式問(wèn)卷隨機(jī)對(duì)沈陽(yáng)市494名幼兒教師的家長(zhǎng)溝通能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)于本研究的結(jié)構(gòu)采用兩條線索同時(shí)進(jìn)行:一是收集現(xiàn)存關(guān)于幼兒教師家長(zhǎng)溝通能力的相關(guān)資料,從理論上構(gòu)建結(jié)構(gòu)。二是采用開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查,對(duì)幼兒教師家長(zhǎng)溝通能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、梳理和確定。然后將兩條線索進(jìn)行合理對(duì)比和完善...

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1教師擔(dān)任職務(wù)頻數(shù)餅狀圖

5850205506494兒教師擔(dān)任職務(wù)頻數(shù)的餅狀圖。如圖所示，在筆者問(wèn)長(zhǎng)、主任等幼兒園領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，但在實(shí)際填寫(xiě)問(wèn)卷中卷核算在內(nèi)，原因是園長(zhǎng)等幼兒園管理人員并未涉對(duì)較少，除特殊情況，家長(zhǎng)一般都與主班教師，副班現(xiàn)。

圖2-2教師學(xué)歷頻數(shù)柱形圖

圖2-2教師學(xué)歷頻數(shù)柱形圖質(zhì)所性質(zhì)的分析中，可以看出，本次問(wèn)卷發(fā)放公立園所，而私立園所幼兒教師有151名。如下表所示表2—4問(wèn)卷園所性質(zhì)數(shù)據(jù)分析頻數(shù)園343園151494級(jí)中可以看出樣本所在年級(jí)分布情況

圖3—1碎石圖

圖3—1碎石圖提取后，即可對(duì)因子進(jìn)行命名。幼兒教師家長(zhǎng)溝通能力的初始問(wèn)卷探索性因素分析結(jié)果可知，2、19、21、22、25、26、27、29、35、40、41以上為一組（1組）6、17、24、28、33為一組（2組）.1、9、12、14、23、30、31（3組）。通....

圖3—1不同年齡階段溝通技能均值圖

圖3—1不同年齡階段溝通技能均值圖表3—14溝通能力在年齡上的事后檢驗(yàn)?zāi)挲g（I）年齡（J）均值差值（I-J）能21-2531-35-0.06*21-2546-50-0.22*14事后檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)溝通技能中21-25歲幼兒教師與31-35歲幼教師存在顯....

本文編號(hào)：4023153