發(fā)布時間：2020-11-08 10:08

　　 翻轉(zhuǎn)課堂是一種將知識獲得與知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)來實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。借助新型教學(xué)平臺,完善翻轉(zhuǎn)課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)環(huán)境。SPOC(small private online course即小規(guī)模限制性在線課程)作為一種新型教學(xué)平臺,是對MOOC(massive open online courses即大規(guī)模開放在線課程)的繼承、延伸與拓展,能夠?qū)��?yōu)質(zhì)MOOC資源與面授課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)與創(chuàng)新。因此探索基于SPOC的中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計,成為本文研究的重要課題。本文在分析國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,提出了學(xué)生主體性原則、教師主導(dǎo)性原則、線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計原則。基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則,構(gòu)建了包括教學(xué)預(yù)案、教學(xué)組織以及教學(xué)反饋三個環(huán)節(jié)為主線的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計流程,并選擇高中數(shù)學(xué)人教A版必修5的第三章第3.2節(jié)“簡單的線性規(guī)劃問題”為例進(jìn)行實證研究。將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對照實驗,結(jié)果表明實驗組學(xué)生對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂具有極高的參與度和滿意度。具體表現(xiàn)在兩方面,從學(xué)習(xí)知識點的角度來看,實驗組學(xué)生知識點掌握的情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班,從學(xué)習(xí)效果的角度來看,實驗組學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力乃至學(xué)生終身發(fā)展?fàn)顩r明顯有優(yōu)勢,因此探索SPOC平臺下的中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)改革具有一定的參考價值和指導(dǎo)意義。
【學(xué)位單位】：黃岡師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.6
【部分圖文】：

圖 5-2 二元一次不等式組表示的平面區(qū)域體展示解題步驟，既規(guī)范學(xué)生解題步驟，同時通過借助小箭頭的指向表示出不等式點表示 x、y 可能的取值，形象直觀。

圖 5-3 求目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解 圖 5-4 線性規(guī)劃問題中的基本概念設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生找到最優(yōu)解的求解方法，從而突破本節(jié)課的難點，在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第四環(huán)節(jié)：概念生成�；仡櫧忸}步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解線性規(guī)劃問題中的基本

圖 5-3 求目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解 圖 5-4 線性規(guī)劃問題中的基本概念設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生找到最優(yōu)解的求解方法，從而突破本節(jié)課的難點，在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第四環(huán)節(jié)：概念生成。回顧解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解線性規(guī)劃問題中的基本
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2874636