發(fā)布時間：2025-06-04 05:37

　　 在人工智能技術加持下的全新教育場域中,如何重新界定教師的存在價值和角色定位已成為推動未來教育發(fā)展亟須解決的關鍵問題。研究從技術現(xiàn)象學的"人—技術"理論分析框架出發(fā),將教師與人工智能技術的關系劃分為"具身關系""解釋關系""它異關系""背景關系"四種不同的意向性結(jié)構,進而審視教師角色在智能教育生態(tài)下的多重轉(zhuǎn)變:應從"人技分離的教學者"轉(zhuǎn)變?yōu)?人技合一的導學者",發(fā)揮教育智慧作用,提升教育價值;應從"教育數(shù)據(jù)的分析者"進化為"學生心靈的對話者",重視與學生心靈對話的情感教育;應從"機械工作的奴役者"成長為"高級智能的喚醒者",勇敢承擔機器無法勝任的工作;應從"教學效率的追求者"回歸為"教育本質(zhì)的探尋者",避免陷入功利化和工具化的教育歧途。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、理論基礎
    （一）技術現(xiàn)象學理論概述
    （二）教師與技術關系變遷的現(xiàn)象學解析
三、教師與人工智能關系的意向性分析
    （一）教師與人工智能技術的具身關系
    （二）教師與人工智能技術的解釋關系
    （三）教師與人工智能技術的它異關系
    （四）教師與人工智能技術的背景關系
四、人工智能重塑教師角色的多維審視
    （一）具身關系下的價值審視：從“人技分離的教學者”到“人技合一的導學者”
    （二）解釋關系下的情感審視：從“教育數(shù)據(jù)的分析者”到“學生心靈的對話者”
    （三）它異關系下的人性審視：從“機械工作的奴役者”到“高級智能的喚醒者”
    （四）背景關系下的原點審視：從“教學效率的追求者”到“教育本質(zhì)的探尋者”
五、結(jié)語



本文編號：4049397