發(fā)布時間：2017-10-22 09:04

  本文關(guān)鍵詞：以學生為中心的中學語文閱讀教學設(shè)計探究

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【摘要】：目前學術(shù)界對語文教育的本質(zhì)基本形成了共識：即語文教育歸根結(jié)底是關(guān)于“人”的教育,是對人的認識觀、世界觀、價值觀的全面培養(yǎng)。語文教育,尤其是語文閱讀教學,在重視學習者自我主體的參與性,重視學習者與閱讀文本的近距離對話,重視學習者與閱讀文本的接觸過程中的心靈體驗和感悟等諸多方面都做出了重要的貢獻。 在中小學的語文教學中,閱讀教學是對青少年學生進行閱讀訓練的一項實踐活動,其在促進學生知識習得、語言表達、邏輯思維、個人素養(yǎng)等能力的提升和個性的全面發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。對閱讀教學的重視,最早可追溯至孔子時期,他所提出的“因材施教”的教學觀,至今仍廣泛用于教學實踐活動中。在其之后,如孟子、朱熹、朱光潛、陶行知、葉圣陶等人都在前人的基礎(chǔ)上,關(guān)于閱讀及閱讀教學提出了自己的觀點,這些觀點為實際的教學工作提供了良好的理論指導。不管是應(yīng)對考試,還是提升學生閱讀能力,閱讀和閱讀教學都應(yīng)該成為語文學習的重點。而作為閱讀和閱讀教學的根本和源頭,閱讀教學設(shè)計則理應(yīng)被作為語文課堂的核心,是重中之重。正所謂,名正則言順,教學設(shè)計之于閱讀或閱讀教學,就好比樹根之于樹干,河流之于水,科學而合理的教學設(shè)計才會符合教學規(guī)律,符合新課程的教學理念,才能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的思想,也才能有可能使課堂教學變得更為高效。閱讀及閱讀教學才會更加順利地進行,同時高效率的促進學生的發(fā)展,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。 本篇論文就閱讀教學設(shè)計的意義、原則、實施過程、實施步驟等方面進行了重點探究,在參考心理學四大教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上,提出了“以學生為中心”的閱讀教學設(shè)計的觀點,并結(jié)合有關(guān)案例對其進行說明。因此,本篇論文的結(jié)構(gòu)框架設(shè)置如下： 第一章：緒論。在這一部分里,我主要針對閱讀教學設(shè)計的背景進行研究,包括寫作的緣起,研究綜述和研究目的、對象、方法； 第二章：閱讀教學設(shè)計。主要對閱讀教學設(shè)計的相關(guān)概念進行界定,并詳細解釋了閱讀、閱讀教學、閱讀教學設(shè)計的概念；同時對閱讀教學設(shè)計的內(nèi)容進行了探索和規(guī)定； 第三章則是從語文閱讀教學設(shè)計的原則入手,試圖探索出閱讀教學設(shè)計的規(guī)律； 第四章通過對現(xiàn)有的閱讀教學設(shè)計的不足進行系統(tǒng)梳理,指出其有待解決的問題； 第五章從語文閱讀教學設(shè)計的具體實施過程出發(fā),借助名師案例對“以學生為中心”的教學設(shè)計進行說明； 最后是文章的結(jié)語部分,并對本篇論文的優(yōu)點和不足進行說明,希望對實踐中的語文閱讀教學有所幫助。
【關(guān)鍵詞】：閱讀 閱讀教學設(shè)計 內(nèi)容 原則 實施過程
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 第1章 緒論9-19
• 1.1 語文閱讀教學設(shè)計寫作緣起9-11
• 1.1.1 不同時期教育學者對閱讀教學的重視9
• 1.1.2 新課標對閱讀教學的要求9-10
• 1.1.3 學生綜合能力發(fā)展的需要10-11
• 1.2 語文閱讀教學設(shè)計研究綜述11-15
• 1.2.1 行為主義的教學設(shè)計模式11-12
• 1.2.2 認知主義的教學設(shè)計模式12-13
• 1.2.3 建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式13-14
• 1.2.4 人本主義的教學設(shè)計模式14-15
• 1.3 閱讀教學設(shè)計的研究思路15-19
• 1.3.1 研究方法15
• 1.3.2 研究對象15
• 1.3.3 研究目的15-19
• 第2章 閱讀教學設(shè)計19-23
• 2.1 閱讀教學設(shè)計的相關(guān)定義19-20
• 2.1.1 閱讀19
• 2.1.2 閱讀教學19
• 2.1.3 閱讀教學設(shè)計19-20
• 2.2 閱讀教學設(shè)計的內(nèi)容20-23
• 2.2.1 閱讀教學前設(shè)計20-21
• 2.2.2 閱讀教學過程中設(shè)計21
• 2.2.3 教學設(shè)計反思與評價21
• 2.2.4 板書設(shè)計21-23
• 第3章 閱讀教學設(shè)計的原則23-27
• 3.1 以“學生為中心”的人本主義原則23
• 3.2 整體統(tǒng)一性的原則23-24
• 3.3 教學設(shè)計的靈活性原則24
• 3.4 教學設(shè)計的審美性原則24-25
• 3.5 教學設(shè)計的具體性原則25
• 3.6 教學設(shè)計的創(chuàng)新性原則25-27
• 第4章 閱讀教學設(shè)計有待解決的問題27-29
• 4.1 教學內(nèi)容設(shè)計零碎而缺乏整體性27
• 4.2 教學目標不明確，導致學生喪失學習主動性27-28
• 4.3 設(shè)計的問題太大或太小，打擊學生的學習積極性28
• 4.4 教學設(shè)計忽視了學生參與的重要性28-29
• 第5章 以學生為中心的閱讀教學設(shè)計實施過程29-35
• 5.1 語文新課程標準對閱讀教學設(shè)計的規(guī)定29
• 5.2 “以學生為中心”的綜合閱讀教學設(shè)計29-30
• 5.3 以學生為中心的閱讀教學設(shè)計的實施過程30-35
• 結(jié)束語35-37
• 參考文獻37-39
• 致謝39-41
• 攻讀學位期間研究成果41

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 溫南江;;“問題式”文學作品閱讀教學設(shè)計淺論[J];貴州教育學院學報;2009年07期

2 朱國紅;陳春華;;朱自清閱讀教學思想述評[J];江蘇教育學院學報(社會科學);2011年01期

3 申銀群;唐勁軍;;論基于學生經(jīng)驗的閱讀教學設(shè)計[J];教學與管理;2011年01期

4 趙小燕;研究性閱讀教學設(shè)計[J];教學與管理;2002年01期

5 董一紅;;例談個性化閱讀策略[J];文學教育(上);2007年03期

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本文編號：1077646