圖4-1語篇分析理論指導下的高中英語閱讀教學過程

起總結(jié)有效的閱讀做題策略。提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、提高課堂教學實效的關(guān)鍵（王薔，2016）。當前的閱讀教學中教師普遍缺少對文本的解讀和文章主題的挖掘。為了提高閱讀質(zhì)量和閱讀實效，教師要注重加強對文本的解讀。首先從宏觀視角出發(fā)，分析語篇整體的發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)....

圖4-1：影響學生閱讀理解的因素

寧夏師范學院教育碩士學位論文25圖4-1：影響學生閱讀理解的因素由圖4-1可以明確得出：(1)等級越高，表明該因素在閱讀過程中的困難越大，從表中可以清楚的看到學生在閱讀理解過程中困難最大的是對文章大意的把握和銜接手段的運用，分數(shù)值分別是41%和34%，43%和37%；學生在閱讀中....

圖4-1實驗班教學流程

為了使語篇分析理論增強高中英語閱讀教學的效果,教師應(yīng)該著重針對自己和學生在教與學過程中出現(xiàn)的問題,結(jié)合語篇分析理論,加強對文本的解讀和篇章主題意義的探究。在實際教學中,應(yīng)首先從宏觀視角分析文章整體的主題語境、主旨大意、結(jié)構(gòu)模式等,再從微觀視角解讀銜接手段、細節(jié)信息等,最后挖掘語篇....

圖5-1語境理論類問卷調(diào)查結(jié)果平均值

(1)問卷的第一個維度與語境理論相關(guān),包括四個問題,用于調(diào)查兩班學生根據(jù)語境分析語篇的能力,見圖5-1。圖5-1表明,與語境理論相關(guān)的四個問題中有三個問題均值大于3,初步說明大部分學生能夠利用語境來分析語篇。