摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、文化多元化背景下，工科類大學(xué)畢業(yè)生將在文化日益多元化、國(guó)際化的環(huán)境中發(fā)展其職業(yè)生涯。文章以工科類大學(xué)生的認(rèn)知、技能等方面的跨文化教育為目標(biāo)，提出了以機(jī)電理論、數(shù)控操作技能、跨文化素質(zhì)和能力、創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的“四位一體”的培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式為多元文化環(huán)境下的少數(shù)民族地方大學(xué)提供了探索培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才的有效途徑。
 

    關(guān)鍵詞：跨文化素質(zhì)和能力；數(shù)控技術(shù)人才；培養(yǎng)模式
 

    在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、文化多元化背景下，超過(guò)三分之一以上的工科類畢業(yè)生把國(guó)內(nèi)外的跨國(guó)公司和外資企業(yè)選擇為就業(yè)的首選目標(biāo)，并把其作為職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)選對(duì)象。此外，隨著海外勞務(wù)市場(chǎng)的開放，越來(lái)越多的中國(guó)畢業(yè)生到海外去尋找職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。我國(guó)工科類大學(xué)生不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，在文化日益多元化、國(guó)際化的工作環(huán)境中發(fā)展職業(yè)生涯是大勢(shì)所趨。因此，只懂技術(shù)不具備跨文化素質(zhì)和能力的工程技術(shù)人才已成人才國(guó)際化的短板，培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的工程技術(shù)人才成為高等院校教學(xué)的重要課題之一[1]。

    現(xiàn)代制造業(yè)離不開數(shù)控技術(shù)，數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的核心，是實(shí)現(xiàn)從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”的關(guān)鍵。數(shù)控技術(shù)水平和普及程度是衡量國(guó)家綜合國(guó)力和工業(yè)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)[2]。隨著我國(guó)制造業(yè)日新月異的發(fā)展，數(shù)控加工技術(shù)將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的制造技術(shù)。我國(guó)數(shù)控技術(shù)人才十分缺乏，尤其是具有跨文化素質(zhì)和能力的國(guó)際化數(shù)控技術(shù)人才更為奇缺。

    一、培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才的意義

    從20世紀(jì)90年代中后期開始到目前為止，國(guó)內(nèi)外企業(yè)都引進(jìn)了大批量的數(shù)控機(jī)床和以數(shù)控機(jī)床為核心的柔性制造系統(tǒng)（FMS）、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）等自動(dòng)化生產(chǎn)線，制造業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的很多企業(yè)已經(jīng)通過(guò)引進(jìn)大批數(shù)控機(jī)床和生產(chǎn)線，具備了現(xiàn)代數(shù)控制造的硬件條件，但數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。

    隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及由此而相伴隨的人才國(guó)際化，一個(gè)優(yōu)秀的國(guó)際化人才必須具備跨文化素質(zhì)和能力等多維的、全方位的知識(shí)和技能。因此，培養(yǎng)國(guó)際化人才成為高等教育內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，高等教育必須把跨文化素質(zhì)教育納入大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跨文化素質(zhì)和能力、視野、知識(shí)的教育，幫助大學(xué)生成為富有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。

    延邊大學(xué)作為延邊地區(qū)的最高學(xué)府肩負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要責(zé)任和使命。地處東北亞金三角核心地帶的延邊大學(xué)擁有主流文化、少數(shù)民族文化、區(qū)域文化以及周邊國(guó)家文化等豐富的文化資源，培養(yǎng)跨文化素質(zhì)和能力教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[3]。培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控人才是培養(yǎng)富有特色的應(yīng)用型國(guó)際化人才的有效途徑。

    二、“四位一體”的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

    數(shù)控機(jī)床是采用數(shù)字控制技術(shù)對(duì)機(jī)床的加工過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)控制的機(jī)床。以數(shù)控系統(tǒng)為代表的數(shù)控技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制造業(yè)提升而形成的機(jī)電一體化技術(shù)，它不僅包含傳統(tǒng)機(jī)械和電氣技術(shù)，而且還包含光機(jī)電（包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)）、氣液一體化等高新技術(shù)。數(shù)控技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求為：機(jī)械原理和制造知識(shí)、制造工藝知識(shí)、電氣知識(shí)、自動(dòng)化知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、控制知識(shí)、CAD／CAM軟硬件知識(shí)，設(shè)備維護(hù)維修知識(shí)等。綜合對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求和跨文化素質(zhì)和能力教育要求，提出培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式：即以機(jī)電理論、數(shù)控操作技能、跨文化素質(zhì)和能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為核心的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。

    1.數(shù)控技術(shù)人才主要從事應(yīng)用和維修各類數(shù)控機(jī)床的工作，需要掌握各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理，準(zhǔn)確把握機(jī)床運(yùn)行的重點(diǎn)部件、易損件、故障點(diǎn)的能力。要有扎實(shí)的機(jī)械和電氣理論素養(yǎng)，才能在數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用過(guò)程中對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理和使用要求有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。除此之外，隨著光電子技術(shù)的發(fā)展及其與傳統(tǒng)機(jī)械電氣技術(shù)相結(jié)合，可以產(chǎn)生很多新的數(shù)控裝備、加工方法和工藝技術(shù)。因此，有必要了解光機(jī)電技術(shù)的發(fā)展前沿，并掌握這些新技術(shù)在數(shù)控技術(shù)上的應(yīng)用動(dòng)態(tài)。

    2.數(shù)控操作技能（包含CAD／CAM技能）是數(shù)控技術(shù)人才的基本能力。數(shù)控技術(shù)人才必須具備手工編程和自動(dòng)編程技能以及高超的數(shù)控加工技術(shù)。尤其是從事生產(chǎn)第一線的數(shù)控人才，要具備熟練掌握數(shù)控機(jī)床編程與操作的實(shí)踐能力、比較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)營(yíng)策劃能力。此外，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與輔助制造（CAD/CAM）是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的最基本的設(shè)計(jì)工具，數(shù)控技術(shù)人員應(yīng)具備熟練使用的能力。

    3.跨文化素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程和實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)跨文

    化教育目標(biāo)的主渠道。作為一種全新的教育思想——跨文化素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是指：把通過(guò)進(jìn)一步整合和開發(fā)多元文化教育資源而構(gòu)建的多元文化教育理念納入到教學(xué)體系之中，培養(yǎng)掌握全球化社會(huì)所需要的專業(yè)知識(shí)和能力的國(guó)際化人才。

    4.在應(yīng)用數(shù)控技術(shù)過(guò)程中，應(yīng)具備能夠進(jìn)行創(chuàng)新性工藝設(shè)計(jì)的技能和能力。根據(jù)不同零部件的不同加工要求，不但能夠靈活應(yīng)用新工藝和新技術(shù)，而且能夠充分利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)。只有通過(guò)不斷地對(duì)技術(shù)和設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新才能使數(shù)控技術(shù)更上一層樓，產(chǎn)品加工質(zhì)量才能夠得到提高。現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)講究創(chuàng)新，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

    三、數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)途徑

    培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控人才不僅符合經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而且與民族大學(xué)的教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的辦學(xué)方向相吻合。為了充分發(fā)揮延邊大學(xué)多元文化教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分利用延邊大學(xué)與國(guó)外跨國(guó)公司和外資企業(yè)搭建的對(duì)外技術(shù)交流合作平臺(tái)，更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，以如下的途徑和方法來(lái)培養(yǎng)。

    1.在課程體系建設(shè)方面，凝練專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)課

    程、境內(nèi)外跨國(guó)公司和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、跨文化國(guó)際交流等教學(xué)方式和過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)多元文化教育課程平臺(tái)。此平臺(tái)的建設(shè)不僅需要校內(nèi)外跨學(xué)科的合作以及教師、教學(xué)管理制度和信息資源的保障，而且需要學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)。這樣的教學(xué)平臺(tái)顯然區(qū)別于在專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)課程上簡(jiǎn)單地增加一門或幾門跨文化課程。

    2.充分發(fā)掘延邊大學(xué)得天獨(dú)厚的多元文化教育資

    源，充分利用大學(xué)的國(guó)內(nèi)外校外實(shí)踐基地，積極探索工科類學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)中與多元文化的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合進(jìn)行跨文化素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式。整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，建立和確定以機(jī)電理論、數(shù)控操作技能、跨文化素質(zhì)和能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為核心的符合“四位一體”培養(yǎng)模式。為民族大學(xué)提供探索培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才的有效途徑。

    3.打造一支具備跨文化素質(zhì)和能力、知識(shí)、視野的國(guó)際化師資隊(duì)伍。堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)并重的方式，激發(fā)教師投身多元文化教育的積極性，不斷提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化程度，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

    4.不斷完善跨文化素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程和實(shí)踐教

    育體系。可以通過(guò)新課程的設(shè)置、老課程的改造、增加新內(nèi)容、開設(shè)技術(shù)講座等，努力打造多元文化特色課程群。借助延邊大學(xué)豐富的多元文化課程資源，重新整合通識(shí)課和專業(yè)課，依據(jù)數(shù)控技術(shù)特點(diǎn)更加深入地開展教學(xué)。在打造特色課程群的同時(shí)，對(duì)國(guó)外原版教材的分析和調(diào)研，編寫實(shí)用的、富有多元文化教育內(nèi)涵的數(shù)控技能培訓(xùn)教材，為多元文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使多元文化教育更為系統(tǒng)、豐富和完整。

    5.加強(qiáng)國(guó)際交流和合作，開發(fā)國(guó)內(nèi)外校外實(shí)踐資

    源，提供更加豐富的跨文化實(shí)踐信息和培訓(xùn)平臺(tái)，給大學(xué)生創(chuàng)造更多國(guó)際化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。組織學(xué)生到國(guó)內(nèi)外的跨國(guó)企業(yè)或高校開展實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者開設(shè)各類講座，使學(xué)生自由地在跨地域、跨時(shí)段、跨學(xué)科、跨專業(yè)接受多元文化教育，并有效地拓寬學(xué)生的多元文化視野，實(shí)現(xiàn)多元文化教育的交叉滲透。

    從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”，必須大力培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才。本文從工科類學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，與社會(huì)需求緊密結(jié)合，提出了培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的“四位一體”培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式的實(shí)施不僅為“長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)建設(shè)”提供大量具有多元文化教育背景的數(shù)控技術(shù)人才，而且真正做到培養(yǎng)和輸送具有跨文化素質(zhì)和能力的國(guó)際化人才，更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。

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