預習是“學會學習”所倡導的一種自學形式。

　　做好課前預習有助于提高學生的學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，還能提高課堂學習效率，促進語文學習所必備的學習技能的形成。筆者從事語文教學多年，越來越感覺到預習是一項非常重要的學習方式，作為一名語文教師，應該想盡辦法，指導學生做好這件事情�？墒歉鶕�(jù)平時的觀察，發(fā)現(xiàn)當前的語文預習仍流于形式，預習效果極不理想。造成這些問題的原因是什么?又有什么改進策略呢?

　　一、小學語文預習問題的原因分析1．師生對預習作業(yè)都不重視。時下，有的老師對預習不夠重視，在布置預習作業(yè)時，沒有把它當作一項重要作業(yè)提出。雖然每教一篇新課前，都布置學生預習，但只是簡單地告訴學生要預習，或者只是籠統(tǒng)地提出簡單的預習要求而已，比如第一步：初讀課文，自學生字詞。第二步：查閱資料，了解相關內(nèi)容。第三步：再讀課文，感知課文大意。第四步：細讀課文，提出疑難問題。這樣的預習要求很籠統(tǒng)，沒有針對性，而且，每課都采用這樣的預習步驟，時間久了，學生就會感覺預習索然無味，興趣蕩然無存。

　　另外，預習作業(yè)布置過后，很多老師沒有進行檢查反饋，時間一長，老師的態(tài)度直接影響了學生，很多學生覺得預習作業(yè)可有可無，可做可不做。長期如此，學生的預習收效甚微，預習興趣、預習方法得不到培養(yǎng)，良好的預習習慣無法形成。

　　2．教師不能精心設計每篇課文的預習要求。

　　現(xiàn)在的教師由于13常瑣事繁多，整天都疲于完成學校布置的各項工作。而“預習”只是教師個人對學生的一種作業(yè)要求而已，學校很少會做統(tǒng)一的要求及檢查，因此，多數(shù)教師忙的時候，自然就顧不得設計預習作業(yè)了。而預習作業(yè)如果沒有精心設計，預習效果是不可能理想的。因為小學語文教材中的課文具有相對的獨立性，教學內(nèi)容各不一樣，文章風格不一，每篇課文的預習除了應有常規(guī)要求外，還需要有各自的獨特要求，即根據(jù)每課的重難點設計出具有針對性的預習題，這樣的預習才能深入，才不會只停留在一些簡單的常規(guī)做法上。

　　二、改進小學語文預習現(xiàn)狀的策略(一)明確意義，重視預習古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是學好語文的第一步，是求知過程的一個良好開端，做好課前預習，意義重大。

　　1．預習可以提高課堂學習效率。學生提前做好課前預習，可明白課堂上要學的是什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容自己已掌握而哪些內(nèi)容還不懂。這樣有備而學，就會使課堂學習更有針對性。再者，有了事先的預習，課堂上對教師提出的啟發(fā)性問題的反應也比較快0提前預習也可讓老師準確地把握學情，及時調(diào)整教學預設，對學生理解掌握很透徹的內(nèi)容就不講或少講，對學生預習中存在較大疑惑或錯誤的地方，可以作為教學重難點來處理。這樣，課堂教學就有了針對性�？梢哉f，提前預習是提高課堂學習效率的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂學習效果的有力保障。

　　2．預習是一種超越式的學習，是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。預習是超越自己學習能力和已有知識的活動，通過預習可以超越老師、超越課堂。預習還是一種學習的自我嘗試，自己預習了以后，可以與課堂上老師的講課進行驗證和對照，發(fā)現(xiàn)自己學的問題，然后進行改正。學生通過預習、聽課、糾正，然后再預習、再聽課、再糾正，周而復始，學習能力就會不斷提升。

　　3．預習可以理清知識脈絡，形成知識框架，有利于學生認知結構的構建，便于在聽課過程中及時跟蹤老師的講課，前掛后聯(lián)，形成知識體系。

　　明確了意義，才能重視。教師重視，學生也才能重視。學校最好把預習作業(yè)納入教學常規(guī)檢查的項目，對預習的形式及質量進行監(jiān)控。

　　(二)激發(fā)興趣，筆耕文化推薦期刊，提高預習的積極性興趣是動力，有了興趣，也就有了預習的積極性。要培養(yǎng)學生的預習興趣，首先要推陳出新，改變簡單化的預習要求。教師在布置預習作業(yè)時，應在預習方式和預習內(nèi)容上動些腦筋，讓學生有新鮮感，以激發(fā)其預習的積極性。其次要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時給予表揚。這樣學生就會感受到進步的喜悅，預習興趣也就能保持、發(fā)展。培養(yǎng)預習興趣，還可以通過激勵機制。比如在班級里，可對完成預習作業(yè)的學生每次獎勵一顆星，預習作業(yè)完成得出色的學生再加一顆星，根據(jù)個人的得星數(shù)，每月評出“預習之星”，并頒發(fā)獎狀給予精神鼓勵，獲得“預習之星”次數(shù)最多的同學可評為“學習之星”。實踐證明，這種晉級的激勵辦法，很能激發(fā)學生的預習興趣。又比如可以運用榜樣激勵法，讓預習做得好的同學現(xiàn)身說法，利用班隊課與同學交流預習方法及預習心得。還可以運用展示激勵法，在教室的后黑板開辟出一塊“預習專欄”，專門用于展示優(yōu)秀的現(xiàn)習作業(yè)。

　　(三)精心設計，提高預習的實效性首先預習作業(yè)的設計要求要明確。因為明確的預習要求與方法能為學生的自主學習提供參照，猶如學生在預習過程中的航燈與方向盤，讓學生的預習不再盲目、無序。其次每課的預習作業(yè)要有常規(guī)預習和特色預習相結合，常規(guī)預習重基礎，特色預習富有挑戰(zhàn)性。以中高年段為例，常規(guī)預習作業(yè)可從如下幾方面考慮：熟讀課文、自學生字詞、理解生詞意思、查閱資料、理解文章大意、提出疑難問題等。

　　特色預習作業(yè)主要是依據(jù)課堂學習的重難點，提前布置學生做一些有針對性的預習，比如理解文章含義深刻的句子，發(fā)現(xiàn)文中突出的寫作特點，或者是思考課后的問答題等。這樣可以避免預習要求的簡單、籠統(tǒng)、老套、沒有針對性，同時讓中下生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好。精心設計預習還包括預習卡的制作，要求要美觀、科學、規(guī)范，有利于激發(fā)學生的預習興趣。

　　(四)加強檢查，培養(yǎng)預習的習慣有布置，必須有檢查；有檢查，才能抓落實，才有利于培養(yǎng)良好的預習習慣。筆者常用的檢查方式如下：(1)家長檢查。每課的預習作業(yè)學生做完后，一定要先給家長檢查。(2)全交全改。預習卡發(fā)給學生完成后，第二天早上及時收回，教師進行批閱，并附上評價等級和評價語。(3)分層批改。每次收取有代表性的優(yōu)等生、中等生、后進生的預習卡各數(shù)份，進行批閱，以便推測全班學生的預習效果。使用此方法要注意不提前公布被檢查對象，并采取輪流收取的制度，以防學生抱著僥幸心理，逃避以后的預習作業(yè)。(4)學生互檢與教師課堂檢查相結合。預習卡中基礎性的題目讓學生互檢，較難的題目結合課堂學習內(nèi)容穿插進行檢查、評價。