發(fā)布時(shí)間：2021-03-27 05:13

　　互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革快速席卷全球,為我國(guó)實(shí)現(xiàn)“追跑-并跑-領(lǐng)跑”的跨越式發(fā)展提供了機(jī)遇,同時(shí)我國(guó)正處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)壓力,均要求加快新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程。作為新工科建設(shè)中一項(xiàng)難度大、復(fù)雜程度高的關(guān)鍵性工作,突破新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境,探尋新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑顯得尤為迫切與需要。本研究以高校新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為具體研究對(duì)象,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例研究法,系統(tǒng)闡述了新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素及實(shí)踐特征,重點(diǎn)探討了當(dāng)前新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐狀況、遇到的發(fā)展困境及主要原因。緊接著介紹兩所世界一流大學(xué)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分析對(duì)我國(guó)新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供的可咨可鑒的經(jīng)驗(yàn)啟示。綜上,對(duì)我國(guó)新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的路徑探索與保障制度提出一些設(shè)想。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求新工科培養(yǎng)一支“多專(zhuān)多精”、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)變革與發(fā)展的新型工程人才隊(duì)伍,需要加快新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為人才培養(yǎng)的有力支撐。新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)作為新工科學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,其實(shí)質(zhì)性成果的獲得與多學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)... 

【文章來(lái)源】：武漢理工大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 關(guān)于新工科的研究
        1.3.2 關(guān)于交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究
        1.3.3 研究評(píng)述
    1.4 核心概念界定
    1.5 研究思路與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第2章 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素與實(shí)踐特征
    2.1 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素
        2.1.1 多學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)
        2.1.2 人才培養(yǎng)模式
        2.1.3 課程體系結(jié)構(gòu)
        2.1.4 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
    2.2 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐特征
        2.2.1 多科性
        2.2.2 交叉融合
第3章 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐困境及其原因
    3.1 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐困境
        3.1.1 教育教學(xué)資源的劃分不利于交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)
        3.1.2 現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)體系難以契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展
        3.1.3 傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)不利于跨學(xué)科人才培養(yǎng)
        3.1.4 工程人才培養(yǎng)模式難以回應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展新訴求
        3.1.5 教師隊(duì)伍的組織體制有待完善
    3.2 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)困境的成因分析
        3.2.1 學(xué)科專(zhuān)業(yè)間森嚴(yán)的組織性、制度性壁壘
        3.2.2 功利化的新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置取向
        3.2.3 現(xiàn)有學(xué)科體制擠壓了交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間
        3.2.4 單一的人才培養(yǎng)模式難以適配新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求
        3.2.5 新工科教師發(fā)展缺少完善的平臺(tái)與條件
第4章 美國(guó)高校工程教育交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的案例與啟示
    4.1 美國(guó)一流大學(xué)交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的案例分析
        4.1.1 MIT促進(jìn)學(xué)科交叉融合的主要路徑
        4.1.2 斯坦福大學(xué):工程學(xué)院跨學(xué)科教育
    4.2 對(duì)我國(guó)新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示
        4.2.1 跨學(xué)科平臺(tái)的搭建與管理
        4.2.2 重視跨學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的支撐性
        4.2.3 整合優(yōu)化工科課程體系
第5章 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的路徑探索與制度保障
    5.1 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的路徑探索
        5.1.1 構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間開(kāi)放與協(xié)同的建設(shè)機(jī)制
        5.1.2 完善需求導(dǎo)向的工科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制
        5.1.3 多方參與新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
        5.1.4 建設(shè)新工科跨學(xué)科教師支撐隊(duì)伍
    5.2 新工科交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的保障制度
        5.2.1 跨學(xué)科學(xué)術(shù)制度
        5.2.2 資源整合制度
        5.2.3 政策激勵(lì)制度
總結(jié)與展望
致謝
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果



本文編號(hào)：3102952