發(fā)布時間：2020-12-05 02:46

　　批判性思維能力對于個體生存以及有效參與社會活動十分重要,許多國家和組織都將其定為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。小學(xué)是個體批判性思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期,通過搭建思維圖示的"腳手架"可以使學(xué)生在思考和解決問題時形成特定的認知途徑和思維方式。該文構(gòu)建一套利用思維圖示提升學(xué)生思維能力的模式,選取海淀區(qū)某小學(xué)三年級44名小學(xué)生為研究對象,實驗組與對照組各22人。采用前—后測對照組實驗設(shè)計,對實驗組學(xué)生采取為期8周的以思維圖示應(yīng)用為核心的教學(xué)干預(yù),對照組參加其它的學(xué)習(xí)活動。通過對前后測數(shù)據(jù)進行分析得出了干預(yù)效果和研究結(jié)論。研究表明:實驗組在干預(yù)前后批判性思維能力及分析能力、評價能力、闡述能力、解釋能力和推斷能力等子維度能力變化顯著高于對照組。思維圖示的應(yīng)用是提升小學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019年10期 第102-108頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、思維圖示提升學(xué)生思維能力的教育模式
三、研究方法
    （一）實驗對象
    （二）實驗設(shè)計
    （三）測量工具
    （四）數(shù)據(jù)處理與分析
    （五）前測相關(guān)變量比較
四、結(jié)果與分析
    （一）實驗組與對照組學(xué)生批判性思維能力的變化
    （二）實驗組干預(yù)次數(shù)與批判性思維能力的提高之間的關(guān)系
五、討論
    （一）從最近發(fā)展區(qū)看思維圖示的有效性
    （二）從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境看思維圖示的有效性
    （三）從可視化工具看思維圖示的有效性
    （四）從培養(yǎng)模式看思維圖示的有效性
六、結(jié)論與建議
    （一）結(jié)論
    （二）建議


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體制與機制的超常規(guī)改革[J]. 廖其發(fā).  中國教育科學(xué). 2015(03)
[2]中小學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[J]. 榮艷紅.  教育實踐與研究(A). 2012(07)
[3]“學(xué)思維”活動課程對小學(xué)生思維能力和學(xué)業(yè)成績的影響[J]. 胡衛(wèi)平,張蕾.  教育研究與實驗. 2009(06)
[4]知識可視化的理論與方法[J]. 趙國慶,黃榮懷,陸志堅.  開放教育研究. 2005(01)

碩士論文
[1]Pisa考試帶來關(guān)于我國學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的探究[D]. 賴秦江.南京大學(xué) 2015



本文編號：2898721