發(fā)布時(shí)間：2020-11-14 13:08

　　 自工業(yè)革命以來,社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)生了巨大變革,工業(yè)化推動(dòng)著人類社會(huì)向現(xiàn)代化邁進(jìn)。但隨之而來的是生態(tài)環(huán)境的逐步惡化,如今人類生態(tài)環(huán)境意識(shí)正在覺醒,環(huán)境教育作為提升人們環(huán)境素養(yǎng)、激發(fā)人們環(huán)保意識(shí)的重要舉措,其地位已經(jīng)得到國際社會(huì)的普遍認(rèn)可。環(huán)境教育涉及面廣泛,本文以濕地公園為研究對(duì)象,立足于濕地這一獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng),探討適合在濕地公園中發(fā)展的環(huán)境教育內(nèi)容體系模式。本研究通過文獻(xiàn)分析和案例分析,歸納出了濕地環(huán)境教育的內(nèi)容體系框架,同時(shí)本將濕地環(huán)境教育對(duì)象總結(jié)為學(xué)生、專業(yè)人士、普通公眾三類,并探討適合不同人群的環(huán)境教育內(nèi)容。本文通過問卷調(diào)查,總結(jié)出當(dāng)前我國公眾的濕地環(huán)境素養(yǎng)狀況以及濕地環(huán)境教育的現(xiàn)狀�；�于理論研究和問卷調(diào)查,本文提出了濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。結(jié)合以上成果,本文以北戴河國家濕地公園為例,規(guī)劃設(shè)計(jì)了北戴河國家公園環(huán)境教育內(nèi)容體系建設(shè)方案,提出一系列適合北戴河公園本底特色的環(huán)境教育內(nèi)容。在傳播濕地知識(shí)、濕地文化的同時(shí),兼顧不同人群的需求,以充分發(fā)揮北戴河國家濕地公園的環(huán)境教育功能。本研究的主要成果如下:(1)通過問卷調(diào)查本文發(fā)現(xiàn),當(dāng)前國內(nèi)濕地公園數(shù)量和規(guī)模發(fā)展迅速,但公眾對(duì)于濕地環(huán)境了解不足。主要體現(xiàn)在:濕地知識(shí)普遍欠缺、深層濕地保護(hù)意識(shí)不足、環(huán)保行動(dòng)力弱三個(gè)方面。(2)濕地公園的環(huán)境教育內(nèi)容體系建設(shè)應(yīng)滿足:(1)因地制宜、(2)普適性和個(gè)性化結(jié)合、(3)專業(yè)性與趣味性兼顧。(3)濕地公園環(huán)境教育的內(nèi)容體系構(gòu)建,應(yīng)從框架和具體設(shè)計(jì)兩個(gè)層面展開:(1)內(nèi)容框架方面,按科學(xué)認(rèn)知、環(huán)境倫理兩個(gè)橫向類別和感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作三個(gè)縱向?qū)哟芜M(jìn)行安排。(2)具體設(shè)計(jì)時(shí),針對(duì)學(xué)生群體、專業(yè)人士、普通公眾分別設(shè)置個(gè)性化的環(huán)境教育項(xiàng)目。
【學(xué)位單位】：中國林業(yè)科學(xué)研究院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：TU986.5;X-4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 濕地公園與環(huán)境教育
        1.1.2 環(huán)境教育理論
        1.1.3 環(huán)境素養(yǎng)測評(píng)
    1.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容與重點(diǎn)解決的問題
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 重點(diǎn)解決的問題
    1.4 研究方法
    1.5 技術(shù)路線
第二章 國內(nèi)外濕地環(huán)境教育內(nèi)容體系研究進(jìn)展
    2.1 濕地環(huán)境教育內(nèi)容理論研究進(jìn)展
    2.2 濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容分析
        2.2.1 面向?qū)W生群體的濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容
        2.2.2 面向?qū)�業(yè)人士的濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容
        2.2.3 面向普通公眾的濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容
第三章 濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容與服務(wù)對(duì)象分析
    3.1 濕地環(huán)境教育資源與內(nèi)容框架
        3.1.1 濕地環(huán)境教育內(nèi)容類別
        3.1.2 濕地環(huán)境教育層次
    3.2 濕地環(huán)境教育服務(wù)對(duì)象
        3.2.1 學(xué)生群體
        3.2.2 專業(yè)人士
        3.2.3 普通公眾
第四章 濕地環(huán)境素養(yǎng)及環(huán)境教育需求分析
    4.1 濕地公園環(huán)境素養(yǎng)及環(huán)境教育需求問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查
        4.1.1 問卷設(shè)計(jì)
        4.1.2 問卷調(diào)查
    4.2 樣本構(gòu)成
    4.3 濕地環(huán)境素養(yǎng)問卷分析
        4.3.1 濕地環(huán)境素養(yǎng)整體評(píng)價(jià)
        4.3.2 濕地環(huán)境知識(shí)整體情況及相關(guān)分析
        4.3.3 濕地環(huán)境意識(shí)整體情況及相關(guān)分析
        4.3.4 濕地環(huán)境行為整體情況及相關(guān)分析
    4.4 環(huán)境教育需求問卷分析
        4.4.1 濕地公園環(huán)境教育現(xiàn)狀
        4.4.2 濕地公園環(huán)境教育公眾預(yù)期
    4.5 小結(jié)
        4.5.1 公眾濕地環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀與濕地公園環(huán)境教育建設(shè)
        4.5.2 公眾濕地環(huán)境教育需求與濕地公園環(huán)境教育建設(shè)
        4.5.3 環(huán)境教育內(nèi)容規(guī)劃目標(biāo)與原則
第五章 北戴河國家濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容體系規(guī)劃
    5.1 公園概況
        5.1.1 區(qū)位分析
        5.1.2 客源分析
    5.2 環(huán)境教育資源
        5.2.1 濕地資源
        5.2.2 動(dòng)物資源
        5.2.3 植物資源
        5.2.4 人文歷史資源
        5.2.5 北戴河國家濕地公園環(huán)境教育資源及現(xiàn)狀問卷分析
        5.2.6 SWOT分析
    5.3 總體規(guī)劃
        5.3.1 公園總體規(guī)劃與功能分區(qū)
        5.3.2 公園環(huán)境教育主題
        5.3.3 北戴河國家濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容清單
    5.4 濕地環(huán)境教育主題內(nèi)容設(shè)計(jì)
        5.4.1 觀鳥主題
        5.4.2 水凈化主題
        5.4.3 漁耕主題
        5.4.4 濕地植物主題
        5.4.5 食物網(wǎng)主題
        5.4.6 生態(tài)演替主題
    5.5 小結(jié)
第六章 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
        6.1.1 公眾的濕地環(huán)境素養(yǎng)和需求分析
        6.1.2 濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容體系構(gòu)建的原則和方法
        6.1.3 北戴河國家濕地公園環(huán)境教育內(nèi)容體系規(guī)劃
    6.2 討論與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
在讀期間的學(xué)術(shù)研究
致謝
中文詳細(xì)摘要

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2883508