信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)，的工具性課程，也是一門理論密切聯(lián)系—起、發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛的一門綜合性課。特殊的課程性質(zhì)決定了它的教學(xué)方法^能因循守舊，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教模式和灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)信^技術(shù)課程的教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”作為特殊程的獨特教學(xué)方法開始被越來越多的信息技術(shù)教師采納。

　　在歐美發(fā)達國家的教學(xué)活動中，經(jīng)常用任務(wù)軀動模式，即以各種各樣的主題務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習新知識、掌握新技能，培養(yǎng)學(xué)生新精神和主動學(xué)習的習慣。

　　任務(wù)驅(qū)動模式是有理論依據(jù)的。首先構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習活；必須與大的任務(wù)或問題結(jié)合。以探索問來引動和維持學(xué)習者的學(xué)習興趣和動，幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。其次，辯，物主義認為人的認知規(guī)律要經(jīng)過“抽象一實踐”，最終表現(xiàn)為“問題”，即研究、分析和完成任務(wù)的過程是一種；造性的思維過程。這就要求學(xué)生要自我相互探討，尋找完成任務(wù)的途徑。再認知學(xué)習理論認為，由于任務(wù)的需要，可使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣愛好，結(jié)合學(xué)習已有知識和經(jīng)驗，從而為學(xué)生發(fā)揮主觀能性、培養(yǎng)創(chuàng)新的精神創(chuàng)造條件。最后人本主義學(xué)習理論認為，毎一個學(xué)生都有積極的興趣，只要外部提供了 一定的條件，此潛能會自然釋放出來，得到發(fā)揮。

　　目前，任務(wù)驅(qū)動模式已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的基本特征。

　　任務(wù)驅(qū)動模式一般包括確定任務(wù)、完，務(wù)、評價任務(wù)三部分，一節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容要通過完成一項具體的任務(wù)來融合到教學(xué)過程中。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵。要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識.技能和能力的提高以及教育目標融入其中。這就需要老師認真分析教材，研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后制定相應(yīng)的任務(wù)。

　　任務(wù)的設(shè)計要具有可操作性。信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，俗話說"百聞不如一見"，在這就是“百看不如一練，紙上談兵”的辦法是不可行的。學(xué)生親自上機操作比單純的聽老師講或看老師示范要有效得多。任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的特點。實踐證實，學(xué)生在完成一個與他們的實際學(xué)習生活有密切關(guān)系而且較有趣的任務(wù)時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如，學(xué)生在文檔的學(xué)習中，賀卡的制作既激發(fā)了他們的想象力又充分“練足”了功夫。當然我們在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中要注意把重點、難點分散開。

　　作為工具性課程，信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習和探討的能力。這就要求我們在設(shè)計任務(wù)時注重與其他課程的整合。務(wù)設(shè)計要注意個別學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的統(tǒng)一。協(xié)作學(xué)習把個別學(xué)習環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”關(guān)系，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識、促進學(xué)生間的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)團隊精神�？傊�，我們在設(shè)計任務(wù)時，要仔細推敲毎個知識點，統(tǒng)籌兼顧，使每一個小任務(wù)都成為教學(xué)的亮點。

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　　2完成任務(wù)學(xué)生明確了要做什么，教師還要讓學(xué)生知道該怎么做。只是老師不要強加給學(xué)生，而應(yīng)讓他們自己想辦法、找出路。要從任務(wù)中引出信息技術(shù)學(xué)科目標，讓學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)學(xué)科知識，得用信息技術(shù)完成任務(wù)。比如，在設(shè)計帶背景的名片這項任務(wù)時，學(xué)生3經(jīng)有了輸入文字.設(shè)置文字格式、設(shè)置頁面和設(shè)置段落格式的技能，但圖片操作還沒有學(xué)習，如何插入圖片呢？讓同學(xué)自己摸索一下，然后讓他們說出各自的答案，再讓學(xué)生按不同方法插入圖片。雖然學(xué)生在實施操作時不會太順利，甚至會大呼小叫地著急，但是他們也會自己嘗試、相互詢問解決問題，這樣，知識技巧在他們的印象中會更深。值得一提的是，在完成任時，勢必會遇到課堂上氣氛過于松散的情況，作為教師，既要控制局面不要出現(xiàn)"亂課"，又要給學(xué)生一定的活躍空間。才能使任務(wù)的完成得以成功實現(xiàn)。

　　3評價任務(wù)

　　學(xué)生完成任務(wù)后，教師不能就此罷休， 學(xué)生的作品只有在得以展示、得以認可的前提下，才能激發(fā)他的求知欲和自信心，并且多次的完成任務(wù)不被驗收會滋長學(xué)生得過且過的情緒。所以，完成任務(wù)后，務(wù)必要評價任務(wù)。將本節(jié)課的重點內(nèi)容加以強化，同時也激勵學(xué)生的興趣。具體可以如下實現(xiàn)：讓每個同學(xué)將自己的作品用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)展示給大家，筆耕論文新浪博客，由作者談想法和做法，再由學(xué)生一起討論作品優(yōu)點和不足，當然你也可以將某次的任務(wù)作為學(xué)生的一次考察成績。第一次任務(wù)完成后，教師都要進行總結(jié)，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求。

　　總之，任務(wù)驅(qū)動模式注重內(nèi)部動機作用，注重直接經(jīng)驗，注重知識結(jié)構(gòu)，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)創(chuàng)造性，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

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