一、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)的策略

　　創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。例如在上"立體幾何"導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示"讓所有立體幾何圖形都動起來"課件。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變"機(jī)械接受"為"主動探究"。例如在上高二數(shù)學(xué)"正方體截面"課時，學(xué)生在教師展示"正方體截面"課件后，積極參與活動，繼而提出研究型問題"屏幕上洗藍(lán)色的三角形是什么三角形?"，"在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個?"，"如何截正方體才能得到正三角形?"，"上述三角形截面之間有何聯(lián)系?"，"用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍1下去，它的截面將是什么形狀的圖形?"

　　創(chuàng)設(shè)想象情境，變"單一思維"為"多向:拓展"。用《幾何畫板》設(shè)計并創(chuàng)作"離心率E與圓錐曲線的形狀"，表現(xiàn)二次曲線的形成過程，并讓課件中的二次曲線連續(xù)變化，讓學(xué)生獨立探索。

　　二、信息化輔助高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)的優(yōu)勢 •

　　多媒體教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)結(jié)合應(yīng)用于課堂，不僅提高了課堂效率，而且培養(yǎng)了學(xué);生的學(xué)習(xí)能力。課堂是師生互動、交往的場所，課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;課堂是引導(dǎo)學(xué)生探究的場所。多媒體集聲、形、文、動畫于一身，使教學(xué)信息的傳遞形式更加生動·活潑。德國教育家斯普朗格曾說過，"教育的E最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒"。所以，把研究型學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，即把研'究型學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科教學(xué)中，更富有實效，.更能讓課堂真正煥發(fā)出生命力、發(fā)展力。多媒體教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)結(jié)合應(yīng)用于課堂，筆耕論文，有助于突出重點、突破難點。多媒體所提供的豐富感性材料，為學(xué)生架起了通向理性認(rèn)識的橋梁。從而使許多抽象的問題直觀化，微觀問題宏觀化，起到化難為易的作用。

　　三、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)的問題

　　運用信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)應(yīng)注意遵循教學(xué)本身的規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學(xué)實踐效果而不加選擇地運用信息技術(shù)。高中數(shù)學(xué)怎樣適量運用信息技術(shù)手段才能提高課堂教學(xué)效率?我認(rèn)為以下幾點值得注意:

　　1、精選適合的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合信息技術(shù)。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對教材自身特點和學(xué)生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對適合信息技術(shù)的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來說，代數(shù)中的函數(shù)圖像和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖像變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問題，復(fù)數(shù)運算的幾何意義;立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題:解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是信息技術(shù)的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是信息技術(shù)的素材。

　　2、多媒體素材與數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性相結(jié) 合，在高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)中，利用課件，能移使學(xué)生更快的認(rèn)識自然界存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生探究的興趣。因此課件的制作書，首先要考慮其素材的科學(xué)性，不能因為畫面美觀、動畫誘人、聲音動聽就用作素材，這些素材有時反而會分散學(xué)生的注意力。

　　3、信息技術(shù)不能代替教師的主導(dǎo)作用， 信息技術(shù)課件在教學(xué)中能夠解決許多教師難以解決的問題，甚至有的課件己經(jīng)設(shè)計了整個教學(xué)過程的導(dǎo)航系統(tǒng)。有些教師在運用信息技術(shù)過程中，過分夸大其功用，從引入開始，到教學(xué)內(nèi)容，到練習(xí)，到練習(xí)答案，全由多媒體一-顯現(xiàn)，這是違背教學(xué)規(guī)律的。研究型教學(xué)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的教學(xué)過程，僅僅單一的設(shè)計出某種過程，很難滿足學(xué)生在探究過程中對教師指導(dǎo)的需要。因此，信息技術(shù)不能代替教師的主導(dǎo)作用。

　　4、探究教學(xué)不能重過程輕結(jié)果，有些人認(rèn)為，信息如R輔助探究教學(xué)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研劃胖來學(xué)習(xí)知識，信息技術(shù)則提供研究過程中需要的材料以及平臺，信息技術(shù)幫助教師指導(dǎo)學(xué)生完成探究的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理，這種提法又走向了另←個極端�？茖W(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，割裂二者的聯(lián)系，會讓學(xué)生脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展，最終淪為形式主義。因此，既重過程又重結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，這才是X才探究學(xué)習(xí)的正確理解。