發(fā)布時間：2024-06-14 01:18

　　課堂教學(xué)時間的合理分配可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效率得到最大限度的提升。本文主要針對潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在的院校課堂時間分配進(jìn)行建模分析,旨在理清高職課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師所占課堂時間之間的必然關(guān)系,最終分析出在該種狀況下教師用多久的時間可讓學(xué)生收獲最多的知識。

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【部分圖文】：

圖1心理曲線圖

以90分鐘為例,取平均恢復(fù)時間為15分鐘,35分鐘達(dá)到一個頂峰,從60分鐘開始注意力又處于一個上升階段。但也沒有最開始的峰值高,也就是說x屬于60分鐘到90分鐘處的又一個注意力集中時間(如圖1所示)。二、結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),決定課堂分配時間,建立數(shù)學(xué)模型

圖2學(xué)習(xí)曲線圖

學(xué)生在課堂上走神的時間可以被稱為“無效時間”,它不僅會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾,還具有傳染性。所有教師都希望學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)或積極聆聽,學(xué)生能積極有效互動是成功教師的標(biāo)配。梅里爾·哈蒙和梅勒尼·托特的《激發(fā)積極學(xué)習(xí)》中,依據(jù)在課堂上的學(xué)習(xí)主動性把學(xué)生劃分成四個等級:第一等級是完全....

本文編號：3993931