本文關(guān)鍵詞：民族雙語(yǔ)教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

1994年下半年至1995年初，我先后調(diào)查了正在進(jìn)行的9個(gè)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)。本文擬就這9項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，談幾點(diǎn)由此引發(fā)的思考。

雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)概況

一、西藏內(nèi)地辦學(xué)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于1985年。從1985年起，每年有1300名西藏藏族小學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)擇優(yōu)錄取來(lái)內(nèi)地求學(xué)。這些學(xué)生分布在北京、上海、天津、常州、合肥、鄭州、南昌、遼陽(yáng)、成都、重慶、紹興、岳陽(yáng)、臨潼、石家在等經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)的城市。國(guó)家在這些地方辦起了17所西藏民族中學(xué)，或在省重點(diǎn)中學(xué)附設(shè)了西藏民族班，這是一項(xiàng)智力援藏工程，預(yù)計(jì)將在廣東、福建兩省擇地再辦2所民族中學(xué)。1995年1月、2月，我先后訪問(wèn)了北京西藏中學(xué)、常州西藏中學(xué)。通過(guò)調(diào)查我認(rèn)為這種新的內(nèi)地辦民族學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又是一個(gè)全方位的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生語(yǔ)言背景：這1300名小學(xué)畢業(yè)生大多數(shù)來(lái)自西藏的那曲、阿里、山南等農(nóng)牧區(qū)，少數(shù)人來(lái)自城鎮(zhèn)。他們都會(huì)講藏語(yǔ)，在藏族同學(xué)間會(huì)話(huà)多用藏語(yǔ)。他們的漢語(yǔ)水平來(lái)內(nèi)地前彼此有些不同。來(lái)自拉薩等城市的學(xué)生，有的畢業(yè)于漢語(yǔ)班，漢語(yǔ)班的學(xué)生一入學(xué)就學(xué)漢語(yǔ)，小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始加授藏語(yǔ)。漢語(yǔ)班學(xué)生的漢語(yǔ)水平比藏語(yǔ)班的學(xué)生高，但漢語(yǔ)班學(xué)生的藏語(yǔ)口語(yǔ)水平也不低。從我所做的問(wèn)卷調(diào)查看， 99％以上的同學(xué)父母是藏族，會(huì)講藏語(yǔ)，個(gè)別同學(xué)的父母一方是門(mén)巴族或漢族，但也會(huì)講藏語(yǔ)。可以說(shuō)漢語(yǔ)班學(xué)生的母語(yǔ)基本上是藏語(yǔ)。藏語(yǔ)班的學(xué)生一入學(xué)就學(xué)習(xí)藏語(yǔ)并用藏語(yǔ)學(xué)習(xí)其他知識(shí)課，他們是從小學(xué)四年級(jí)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。小學(xué)畢業(yè)后藏語(yǔ)班學(xué)生的漢語(yǔ)相當(dāng)于漢族學(xué)生小學(xué)2一3年級(jí)的水平。

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：這1300名學(xué)生來(lái)到內(nèi)地中學(xué)后，要經(jīng)過(guò)二年的預(yù)科學(xué)習(xí)，然后用漢語(yǔ)通過(guò)所在地的小學(xué)升初中入學(xué)考試，考試合格，升入初中。從預(yù)科、初中到高中，始終為藏族學(xué)生配備了從西藏來(lái)的藏語(yǔ)老師，為他們專(zhuān)授藏語(yǔ)課。其他的課如漢語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等課程，全部由內(nèi)地老師擔(dān)任，全部用漢語(yǔ)授課，全部使用漢語(yǔ)教材，升入初中后全部使用漢語(yǔ)全國(guó)中學(xué)統(tǒng)編教材。這一年當(dāng)中，藏族學(xué)生要復(fù)習(xí)漢族學(xué)生小學(xué)1一6年級(jí)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，對(duì)于藏族班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們除了要復(fù)習(xí)1一3年級(jí)他們所學(xué)的漢語(yǔ)，還要把沒(méi)學(xué)過(guò)的4一6年級(jí)的漢語(yǔ)文課程補(bǔ)上。而4一6年級(jí)的漢語(yǔ)文明顯難于l—3年級(jí)的漢語(yǔ)文，數(shù)學(xué)課要把過(guò)去用藏語(yǔ)學(xué)習(xí)的表達(dá)轉(zhuǎn)為漢語(yǔ)并且學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)運(yùn)算表達(dá)。比如運(yùn)算的程式，這當(dāng)中最難的是數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，應(yīng)用題對(duì)漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。藏族學(xué)生首先要理解題意，而他們的數(shù)學(xué)老師又不懂藏語(yǔ)文，這種教學(xué)，確實(shí)難度很大，加之內(nèi)地不同地區(qū)的教育水平也有所不同，比如常州市的小學(xué)畢業(yè)考試水平高、難度大，藏族學(xué)生經(jīng)過(guò)一年復(fù)習(xí)要通過(guò)常州小學(xué)生人中學(xué)的考試，無(wú)疑難度更大。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的短期目標(biāo)：預(yù)科學(xué)生經(jīng)一年的學(xué)習(xí)之后，用漢語(yǔ)文參加當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)統(tǒng)考，進(jìn)入初中（時(shí)間不足一年一藏族學(xué)生開(kāi)學(xué)一個(gè)月后開(kāi)始上課）。

長(zhǎng)期目標(biāo)：進(jìn)入初中乃至高中之后，學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)其他知識(shí)課（歷史、地理、化學(xué)、物理、英語(yǔ)），然后參加中專(zhuān)考試、高考，進(jìn)入內(nèi)地中、高等用漢語(yǔ)授課的各類(lèi)院校，順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)有所成，服務(wù)西藏。

實(shí)驗(yàn)階段成果：短期目標(biāo)每年基本上能達(dá)到。西藏中學(xué)每年有一定比例的初中、高中畢業(yè)生按照顧的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，錄取到內(nèi)地各類(lèi)學(xué)校。從1985年到1994年，北京西藏中學(xué)已有3屆高中畢業(yè)生，1994年北京西藏中學(xué)61位94級(jí)高中畢業(yè)生中，有21位達(dá)到了大專(zhuān)以上錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，這些同學(xué)達(dá)到的是和漢族考生一樣的分?jǐn)?shù)線(xiàn)。1993年一位學(xué)生達(dá)到大學(xué)本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)，1992年只有一位達(dá)到大專(zhuān)分?jǐn)?shù)線(xiàn)。從元到有，從少到多，長(zhǎng)期目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)。

二、朝鮮族雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)

從我調(diào)查的情況看，朝鮮族目前進(jìn)行的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)最多，大體可分為六個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（一）幼兒朝語(yǔ)“浸沒(méi)式”實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在散雜居、小聚居區(qū)尤其是城市的幼兒園進(jìn)行。我調(diào)查了牡丹江市、長(zhǎng)春市、沈陽(yáng)市、丹東市的朝鮮族幼兒園。最早招生的是在1989年。幼兒在3歲半至4歲左右來(lái)朝語(yǔ)幼兒園，幼兒園在全市招生，采用住宿式。幼兒來(lái)園前，90％以上的兒童不懂朝語(yǔ)，這些兒童的父母也基本不懂朝語(yǔ)，少數(shù)由老人帶大的孩子懂幾個(gè)單詞。一個(gè)幼兒園有幾個(gè)孩子能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)朝語(yǔ)，這些孩子來(lái)自農(nóng)村，隨父母來(lái)城市經(jīng)商（如賣(mài)咸萊、開(kāi)飯館等）。幼兒園所有的任課老師都是朝鮮族，說(shuō)朝語(yǔ)、教朝語(yǔ)。教材多采用延邊自治州幼兒園的統(tǒng)編教材，也少量參用韓國(guó)幼兒教材。孩子們每日“浸沒(méi)”在朝語(yǔ)中，直至上小學(xué)。由于朝鮮族小學(xué)不是寄宿制，孩子們從朝語(yǔ)幼兒園畢業(yè)后，因?yàn)殡x小學(xué)遠(yuǎn)等原因，每年有一定比例的孩子散失到漢語(yǔ)小學(xué)去。

（二）朝、漢、日、英多語(yǔ)實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在哈爾濱，沈陽(yáng)等地區(qū)的非重點(diǎn)的朝鮮族中學(xué)。我調(diào)查了哈爾濱市朝鮮族第二中學(xué)，沈陽(yáng)市朝鮮族第六中學(xué)。他們分別在1993年、1992年改為職業(yè)中學(xué)。

這些朝鮮族中學(xué)的朝鮮族學(xué)生，漢朝雙語(yǔ)已達(dá)到相當(dāng)水平，由于朝鮮族學(xué)校歷來(lái)有學(xué)習(xí)日語(yǔ)的傳統(tǒng)，一般都以日語(yǔ)為第一外國(guó)語(yǔ)。1992年8月中韓建交，由于同韓國(guó)關(guān)系的改善，大批韓國(guó)企業(yè)進(jìn)駐中國(guó)。從沿海城市韓國(guó)公司反饋回來(lái)的信息看，英語(yǔ)在謀職上更有益處，韓國(guó)公司急需懂韓、漢、英三語(yǔ)、又懂微機(jī)的人才。

現(xiàn)在中學(xué)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，起步太晚，目前琿春、延吉等地幼兒園、小學(xué)也開(kāi)始朝、漢、英三語(yǔ)實(shí)驗(yàn)。這兩所學(xué)校在原來(lái)三語(yǔ)的基礎(chǔ)上，又加上了英語(yǔ)、英文打字、微機(jī)課，英語(yǔ)以教授實(shí)用口語(yǔ)為主。目前沈陽(yáng)市職業(yè)高中多語(yǔ)學(xué)生很受歡迎，有的學(xué)生高中沒(méi)畢業(yè)就被韓國(guó)合資、獨(dú)資企業(yè)招聘走了。

（三）私立朝鮮語(yǔ)學(xué)校。有的稱(chēng)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)校。這是一種民辦性質(zhì)的學(xué)校，不以營(yíng)利為目的，免收學(xué)費(fèi)，他們不同于社會(huì)上收費(fèi)的外語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班或?qū)W校。據(jù)介紹，全國(guó)目前共有7所，分布于牡丹江、哈爾濱、長(zhǎng)春、丹東、沈陽(yáng)、石家在、北京等城市，我訪問(wèn)了其中的5所。最早的一所北京朝鮮語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)建于1989年。學(xué)生全部利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，有的學(xué)校利用寒暑假開(kāi)班。學(xué)生來(lái)源主要是朝鮮族。辦校之初的宗旨是針對(duì)散雜區(qū)過(guò)去沒(méi)有條件上朝鮮語(yǔ)授課的學(xué)校的朝鮮族學(xué)生，比如北京、石家在，，或過(guò)去有條件上朝鮮族學(xué)校但選擇了去漢族學(xué)校，失去了系統(tǒng)學(xué)習(xí)民族語(yǔ)機(jī)會(huì)的學(xué)生，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。隨著中韓建交，這類(lèi)學(xué)校中漢族等其他民族的學(xué)員比例有所增加，學(xué)校也增加了高級(jí)班，有條件的學(xué)校，請(qǐng)來(lái)了韓國(guó)的教師擔(dān)任中、高級(jí)教員，高級(jí)班多以介紹韓國(guó)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、閱讀韓國(guó)報(bào)紙為內(nèi)容。學(xué)校不定期地請(qǐng)從韓國(guó)歸來(lái)的朝鮮族老師介紹韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、人文等各方面的情況。在這里，過(guò)去幾乎沒(méi)有朝語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)員，如果堅(jiān)持3年左右的學(xué)習(xí)，可以應(yīng)付與韓國(guó)語(yǔ)相關(guān)的工作。許多人畢業(yè)后在工作中派上了用場(chǎng)。我曾于1993年、1994年連續(xù)兩年對(duì)北京市韓國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。

（四）朝、漢文混用教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)被選擇在朝鮮族聚居區(qū)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)于朝鮮族散雜區(qū)較弱的地方進(jìn)行。我訪問(wèn)了黑龍江省海林縣朝鮮族中學(xué)，該校第一輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于1988年，兩輪為期4年的實(shí)驗(yàn)，已于1992年驗(yàn)收。我訪問(wèn)了正在實(shí)驗(yàn)的延邊龍井市朝陽(yáng)川一中、太東實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

朝鮮族兩千多年來(lái)使用漢字，五百多年來(lái)，用漢字記朝語(yǔ)中的漢字詞。1953年起，在朝鮮族的教材、教學(xué)中廢除了漢字，專(zhuān)用朝文，沿用至今。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字詞在朝語(yǔ)詞典中的比例為54％，其中文化詞占70％一80％。初中朝語(yǔ)文6冊(cè)教材中，漢語(yǔ)詞所占比例為73．7％。實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，廢除漢字專(zhuān)用朝文影響朝語(yǔ)文、漢語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，也影響其他各門(mén)知識(shí)課的質(zhì)量。海林中學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及政治、代數(shù)、歷史、地理、植物、動(dòng)物、幾何、朝文、物理、化學(xué)，幾乎所有的課程，教材采用現(xiàn)行朝文教材，經(jīng)過(guò)慎重挑選把原來(lái)的朝文漢字詞帖上漢字的簡(jiǎn)化字，變成實(shí)驗(yàn)教材。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)引起了強(qiáng)烈的反響，有人提出朝文夾用了簡(jiǎn)體漢字、朝文向何處去的問(wèn)題。

（五）民族語(yǔ)高中轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)。在高中階段，要求教師用漢語(yǔ)授課。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在朝鮮族散雜居、聚居區(qū)都有試點(diǎn)。轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)授課，期望用這種方式為學(xué)生高中畢業(yè)后，進(jìn)一步升人全國(guó)各類(lèi)用漢語(yǔ)授課的院校深造，或在社會(huì)謀職打下一個(gè)好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。我訪問(wèn)了哈爾濱第一中學(xué)，這是一所重點(diǎn)中學(xué)，我旁聽(tīng)的物理課，朝鮮族老師全部使用漢語(yǔ)授課，學(xué)生使用的教材是朝文的。差不多基于同樣的想法，我訪問(wèn)的牡丹江市朝鮮族中學(xué)、沈陽(yáng)市朝一中，對(duì)高中階段教師的授課用語(yǔ)不加要求，教師可以隨時(shí)依據(jù)自己的漢語(yǔ)、朝語(yǔ)水平，學(xué)生的漢、朝雙語(yǔ)水平，選擇使用漢語(yǔ)、還是朝語(yǔ)。據(jù)了解，現(xiàn)在新疆維吾爾自治區(qū)在個(gè)別維吾爾族中學(xué)也在進(jìn)行使用漢語(yǔ)授課的試點(diǎn)。

（六）“漢語(yǔ)學(xué)話(huà)領(lǐng)先，注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主要在延邊朝鮮族自治州以及東北三省自治州以外的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的朝鮮族小聚居區(qū)。實(shí)驗(yàn)針對(duì)朝語(yǔ)兒童漢語(yǔ)口語(yǔ)差，與漢族兒童共同學(xué)習(xí)困難——識(shí)字難這兩大難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。教材由東北朝鮮民族出版社漢語(yǔ)文編輯室同東北三省的朝鮮族漢語(yǔ)文專(zhuān)家協(xié)作編寫(xiě)，1993年6月正式出版。考慮到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的年齡越小越好，延邊、黑龍江等地的小學(xué)，把學(xué)前班正式納入小學(xué)教育，由過(guò)去從二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，改為從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”部分，借鑒的是黑龍江省的漢語(yǔ)文著名實(shí)驗(yàn)“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”。

三、東北三省蒙古族“豪漢雙語(yǔ)”教育實(shí)驗(yàn)

東北三省的蒙古族呈散雜居、小聚居分布。目前在吉林省的前郭爾羅斯蒙古族自治縣蒙古族小學(xué)，遼寧省的朝陽(yáng)、北票、阜新的6所學(xué)校進(jìn)行著兩項(xiàng)蒙古語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我調(diào)查了吉林前郭蒙小、遼寧阜新細(xì)河區(qū)四合鎮(zhèn)蒙小。

（一）吉林前郭爾羅斯蒙古族小學(xué)漢蒙雙語(yǔ)同步實(shí)驗(yàn)。前郭蒙小的蒙古族學(xué)生，入學(xué)前，漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言，多年來(lái)，從小學(xué)3年級(jí)起加授蒙古文。1989年8月在該校新入學(xué)的兩個(gè)班進(jìn)行蒙漢同步實(shí)驗(yàn)，把加授蒙古語(yǔ)年級(jí)降至1年級(jí)與漢語(yǔ)同步。蒙古語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材是內(nèi)蒙古甲類(lèi)蒙古語(yǔ)文教材。值得注意的是實(shí)驗(yàn)班在蒙古語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，漢語(yǔ)文使用了黑龍江“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)教材，數(shù)學(xué)使用了北京馬莘蘭的《小學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)》教材。3門(mén)課同時(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)第一輪已經(jīng)完成，第二輪實(shí)驗(yàn)已于1994年8月開(kāi)始，將于1999年7月完成。

（三）遼寧省蒙古族小學(xué)“音標(biāo)會(huì)話(huà)，由語(yǔ)到文、文語(yǔ)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于1985年8月，1993年小學(xué)階段第一輪實(shí)驗(yàn)完成。目前第二輪實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)針對(duì)過(guò)去蒙古語(yǔ)文教學(xué)重文輕語(yǔ)、該地區(qū)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境、蒙古文字難學(xué)的實(shí)際情況，提出了重學(xué)口語(yǔ)，利用蒙文音標(biāo)學(xué)話(huà)的設(shè)想。考慮到內(nèi)蒙古蒙古語(yǔ)教材對(duì)這里的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難，實(shí)驗(yàn)使用遼寧省自編的新編教材。學(xué)前班，1、2年級(jí)用音標(biāo)會(huì)話(huà)課本，3年級(jí)介人蒙古文字，音標(biāo)作為學(xué)好文字的輔助。第一輪實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告認(rèn)為，該實(shí)驗(yàn)在掌握語(yǔ)音方面，準(zhǔn)又快，比傳統(tǒng)法至少節(jié)省半年左右時(shí)間，由于重視口語(yǔ)，小學(xué)六年畢業(yè)時(shí)，課堂上基本能用蒙古語(yǔ)交際。

幾點(diǎn)思考

面對(duì)這一連串涉及少數(shù)民族中、小學(xué)生數(shù)以百計(jì)的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，不能不引起雙語(yǔ)教育研究者的思考。世界上有200多個(gè)主權(quán)國(guó)家，使用著4000多種（還有一種說(shuō)法是5600多種）語(yǔ)言。世界上只有少數(shù)國(guó)家使用一種語(yǔ)言，多數(shù)國(guó)家使用雙語(yǔ)、多語(yǔ)。語(yǔ)言使用情況極為復(fù)雜，最近幾年，我們過(guò)去認(rèn)為是單語(yǔ)國(guó)家的日本、韓國(guó)也開(kāi)始研究雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教育問(wèn)題。影響雙語(yǔ)、雙語(yǔ)教育的因素是極為復(fù)雜的，不同的國(guó)家、不同的時(shí)代情況都會(huì)有所不同。沙皇統(tǒng)治時(shí)代正是俄國(guó)同哈薩克汗國(guó)的政治關(guān)系，對(duì)哈、俄雙語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。明末清初在土家族地區(qū)進(jìn)行的一場(chǎng)“改土歸流”運(yùn)動(dòng)，使土家族上層子弟和一批貧寒人家的子弟通過(guò)學(xué)校教育成為雙語(yǔ)人。飽嘗戰(zhàn)爭(zhēng)烽火的柬埔寨人無(wú)暇講高棉語(yǔ)，先是講越南語(yǔ)，法屬殖民地時(shí)代學(xué)法語(yǔ)，聯(lián)合國(guó)部隊(duì)進(jìn)駐以后，年輕人又涌向外語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班學(xué)英語(yǔ)。

是什么原因促使中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)目前這樣有生機(jī)、又富有成效局面的呢？我認(rèn)為是改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。以西藏內(nèi)地辦學(xué)為例，解放后，雖然西藏在教育、經(jīng)濟(jì)等各方面建設(shè)比解放前有了很大的發(fā)展，但是和內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍有很大差距。改革開(kāi)放，搞活經(jīng)濟(jì)，內(nèi)地特別是沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來(lái)，這樣把西藏與內(nèi)地原有的差距又加大了。過(guò)去和現(xiàn)在我們主要靠“輸血”的辦法援助西藏。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，內(nèi)地有能力利用原有的教育優(yōu)勢(shì)幫助西藏培養(yǎng)人才，造就人才就是為西藏“造血”。加強(qiáng)“造血”功能，是西藏人治理西藏的好辦法。1985年內(nèi)地辦學(xué)、智力援藏的序幕拉開(kāi)，大幕的背后是中國(guó)的改革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。朝鮮族的6個(gè)實(shí)驗(yàn)，可分作兩條線(xiàn)，一條線(xiàn)是學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，另一條線(xiàn)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。兩條線(xiàn)歸為一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，成為理想的雙語(yǔ)人，在求職與升學(xué)中受益于雙語(yǔ)、多語(yǔ)。1992年8月24日中韓正式建立外交關(guān)系，從此兩國(guó)關(guān)系穩(wěn)步發(fā)展，兩國(guó)貿(mào)易的發(fā)展呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，截止1994年6月底，韓國(guó)政府共批準(zhǔn)韓國(guó)企業(yè)對(duì)華投資項(xiàng)目1543個(gè)，投資總額13.08億元。從項(xiàng)目、數(shù)目上看，中國(guó)成為韓國(guó)企業(yè)在海外的第一大投資場(chǎng)所。建立友好的外交關(guān)系，是促成雙語(yǔ)教育的契機(jī)，真正的動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人們生活帶來(lái)的變化。沒(méi)有開(kāi)放以后寬松的投資環(huán)境，也許沒(méi)有今天的朝漢雙語(yǔ)熱。50年代我國(guó)曾有過(guò)俄語(yǔ)熱，俄語(yǔ)熱與韓國(guó)語(yǔ)熱比起來(lái)，政治因素多于經(jīng)濟(jì)因素。俄、漢雙語(yǔ)人與韓、漢或朝、漢雙語(yǔ)人在整體水平上差距也是相當(dāng)大的。

隨著改革的深化，政治、教育、科技各領(lǐng)域的改革都在進(jìn)行�！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》是這些雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的共同背景。我們不知道人類(lèi)哪一天才能通用柴門(mén)霍夫設(shè)計(jì)的世界語(yǔ)，但是我們知道在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里我們的社會(huì)需要雙語(yǔ)人來(lái)溝通。雙語(yǔ)研究者認(rèn)為理想的雙語(yǔ)人只有在兒童期才能實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾年的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，造就了一大批較為理想的雙語(yǔ)人。西藏已有13000余人來(lái)內(nèi)地上學(xué)，2700多名藏漢雙語(yǔ)人才學(xué)成回西藏工作。朝鮮族中大批過(guò)去培養(yǎng)的雙語(yǔ)人，在改革的大潮中，派上了用場(chǎng)，這些人生活環(huán)境、工作環(huán)境的改善，影響著正在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的人，通過(guò)努力學(xué)習(xí)成功雙語(yǔ)人。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)雙語(yǔ)的社會(huì)，從這個(gè)意義上說(shuō)，在向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了雙語(yǔ)教育的發(fā)展，也使中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境向現(xiàn)代化前進(jìn)了一步。

對(duì)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究，過(guò)去我們習(xí)慣使用“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，同國(guó)外該領(lǐng)域的研究接觸較多后，我們也開(kāi)始直譯“bilingul education”并使用“雙語(yǔ)教育”一詞，但是“雙語(yǔ)教學(xué)”、“雙語(yǔ)教育”不加區(qū)別的使用時(shí)有出現(xiàn)。從我所調(diào)查的這些實(shí)驗(yàn)看，稱(chēng)之為“雙語(yǔ)教育”更為準(zhǔn)確，用“教學(xué)”是不能涵蓋這些實(shí)驗(yàn)的。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)不僅僅是教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)法等語(yǔ)言教學(xué)方面的問(wèn)題，而是涉及到整個(gè)教育這個(gè)大系統(tǒng)，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制、教材改革、學(xué)制、多學(xué)科共同實(shí)驗(yàn)、升學(xué)、就業(yè)等方方面面的問(wèn)題。從“雙語(yǔ)教學(xué)”到“雙語(yǔ)教育”，術(shù)語(yǔ)使用的轉(zhuǎn)換，從一個(gè)側(cè)面反映了研究者對(duì)雙語(yǔ)教育復(fù)雜性認(rèn)識(shí)的加深。

從雙語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)，我們可以看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們觀念的改變，這突出表現(xiàn)在人們對(duì)需求的重視。這也是新形勢(shì)下雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的新特點(diǎn)之一。這些雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一開(kāi)始，就考慮到社會(huì)的需求。實(shí)驗(yàn)要得到家長(zhǎng)的支持，首先要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力有利，對(duì)孩子未來(lái)的就業(yè)、升學(xué)有利，他們就支持，否則家長(zhǎng)可以不讓孩子參加實(shí)驗(yàn)班或不進(jìn)民族幼兒園、小學(xué)、中學(xué)而轉(zhuǎn)去漢族學(xué)校。1992年8月中韓建交，9月份朝鮮族小學(xué)入學(xué)人數(shù)猛增， 1994年牡丹江朝鮮族小學(xué)暴滿(mǎn)，原來(lái)準(zhǔn)備人漢族小學(xué)的朝鮮族孩子基本都上了朝小，學(xué)校不得不采取二部制來(lái)安排上課的教室。吉林、遼寧蒙古族小學(xué)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)方案中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)智力開(kāi)發(fā)的益處，吉林在實(shí)驗(yàn)班里同時(shí)進(jìn)行了漢語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，遼寧的實(shí)驗(yàn)大膽采用了著標(biāo)學(xué)話(huà)的辦法，增加了蒙古語(yǔ)的實(shí)用性。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的家長(zhǎng)僅僅談學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，繼承本民族文化，這樣的宣傳力度是不夠的。我們必須實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)到在目前形勢(shì)下，少數(shù)民族家長(zhǎng)既希望孩子繼承本民族的語(yǔ)言與文化，又希望能在未來(lái)的生活中受益于民族語(yǔ)、漢語(yǔ)。

從這些雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)看，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1．應(yīng)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的研究。從實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告看，成績(jī)總結(jié)得多，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題研究得不夠。對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)固然需要，但是分析解決問(wèn)題更為重要。比如朝、漢文字混用實(shí)驗(yàn)，在社會(huì)上反響很大，有人提出朝鮮用的是拼音文字，韓國(guó)是拼音文字夾用繁體漢字，我們的混用實(shí)驗(yàn)夾用的是簡(jiǎn)體漢字，今后中國(guó)的朝文是什么樣子？力排眾議，堅(jiān)持現(xiàn)在的做法是一種方法，但是傾聽(tīng)一下反方的意見(jiàn)，然后找到一個(gè)更有效的辦法，這又是一種解決的辦法（筆者另有專(zhuān)文談及朝鮮族6個(gè)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題及個(gè)人的建議）。不斷地解決問(wèn)題將無(wú)疑更有利于下一輪實(shí)驗(yàn)，有利于雙語(yǔ)教育。

2，應(yīng)注重總結(jié)。不注重總結(jié)，是實(shí)驗(yàn)中的另一個(gè)問(wèn)題。西藏內(nèi)地辦學(xué)已有十10年，異地辦學(xué)，學(xué)生遠(yuǎn)離西藏，學(xué)習(xí)漢、藏雙語(yǔ)，10年中有很多成功的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)急需總結(jié)與交流。民族高中轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)授課，它的利與弊需要總結(jié)。把已經(jīng)習(xí)得漢語(yǔ)的朝鮮族兒童送到朝語(yǔ)幼兒園，讓孩子們學(xué)習(xí)朝語(yǔ)并通過(guò)朝語(yǔ)學(xué)習(xí)其他幼兒園的課程，這當(dāng)中有哪些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，也需要總結(jié)。

3．應(yīng)關(guān)注相關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)情況。“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”是一項(xiàng)成功的漢語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了很大的影響。1992年我曾介紹過(guò)以該實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，西南幾個(gè)少數(shù)民族進(jìn)行的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，本文介紹的實(shí)驗(yàn)有兩項(xiàng)與“注、提”實(shí)驗(yàn)相關(guān)。任何事物都不是十全十美的，“注、提”實(shí)驗(yàn)也處在不斷改進(jìn)和完善階段。我訪問(wèn)了發(fā)起這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的黑龍江省語(yǔ)委辦，他們談到“一口呼”，1、2年級(jí)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字多，在教學(xué)上與普通語(yǔ)文教學(xué)合流問(wèn)題，都是他們正在想辦法克服的問(wèn)題。借鑒這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)該了解這些改進(jìn)，使自己的實(shí)驗(yàn)不斷前進(jìn)，少走彎路。

《民族教育研究》1995，4

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