“雙主體多維度”過程性評價模式在植物組織培養(yǎng)課程中的應(yīng)用
發(fā)布時間:2024-05-27 23:03
植物組織培養(yǎng)傳統(tǒng)的課程評價方式中更傾向于終結(jié)性評價,學(xué)生的平時表現(xiàn)只占課程評價的很小一部分,不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度,往往造成期末突擊、平時應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象,該文提出了"雙主體多維度"過程性評價模式,并闡述了該模式的基本內(nèi)涵、構(gòu)建思路、應(yīng)用實例和應(yīng)用效果,以期為提高植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)效果提供參考。
【文章頁數(shù)】:2 頁
【部分圖文】:
本文編號:3983151
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圖1“雙主體多維度”過程性評價模式的構(gòu)建思路
“雙主體多維度”過程性評價模式的構(gòu)建思路如圖1所示。植物組織培養(yǎng)是農(nóng)學(xué)、園藝、生物技術(shù)等專業(yè)的一門實踐性較強的專業(yè)課程,是學(xué)生畢業(yè)后從事組培相關(guān)工作的重要基礎(chǔ),也是學(xué)生后續(xù)深造進行科學(xué)研究的常用手段,因此植物組織培養(yǎng)課程對于生物類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的支撐作用。以河套學(xué)院植物....
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