發(fā)布時間：2024-05-27 23:03

　　植物組織培養(yǎng)傳統(tǒng)的課程評價方式中更傾向于終結(jié)性評價,學(xué)生的平時表現(xiàn)只占課程評價的很小一部分,不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度,往往造成期末突擊、平時應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象,該文提出了"雙主體多維度"過程性評價模式,并闡述了該模式的基本內(nèi)涵、構(gòu)建思路、應(yīng)用實例和應(yīng)用效果,以期為提高植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)效果提供參考。

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

圖1“雙主體多維度”過程性評價模式的構(gòu)建思路

“雙主體多維度”過程性評價模式的構(gòu)建思路如圖1所示。植物組織培養(yǎng)是農(nóng)學(xué)、園藝、生物技術(shù)等專業(yè)的一門實踐性較強的專業(yè)課程，是學(xué)生畢業(yè)后從事組培相關(guān)工作的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)深造進行科學(xué)研究的常用手段，因此植物組織培養(yǎng)課程對于生物類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的支撐作用。以河套學(xué)院植物....

本文編號：3983151