發(fā)布時間：2024-06-30 17:49

　　以英國布里斯托大學解剖生理學課程為例,對中英高校在生物理論課程、實驗課程的教學內(nèi)容、教學方法和課程考核方面存在的特點與差異進行比較,并提出了英國高校在生物教學中可供中國學習、改進的地方,為我國高校提高生物教學質(zhì)量、深化生物教學改革提供參考與啟發(fā)。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖1解剖生理學理論課程講義截圖

而英國高校生物理論課堂，講述法所占比重較少，這與其注重預習、自學有一定的關系。對于較簡單、容易理解的內(nèi)容，教師往往會邀請學生進行講述；只有重難點內(nèi)容，授課教師才會采用如視頻、圖片等多媒體素材和舉例法進行講解。如“骨骼肌”一課中，邀請健身的學生上臺，使用不同的姿勢拎起各種重物，直觀....

圖2實驗信息（ExperimentalInformation）實例

布里斯托大學的生物實驗課程考核包括了課前作業(yè)、出勤、課后作業(yè)、實驗考試等幾部分，其中實驗信息（Experimentalinformation）、實驗課前習題（Pre-labQuiz）和實驗課后作業(yè)（Post-labAssignment）等內(nèi)容都是通過其自主研發(fā)運營的eBi....

圖3實驗課后作業(yè)（Post-labAssignment）實例

課后學生需登錄eBioLabs系統(tǒng)完成課后作業(yè)，如圖3所示。課后習題由系統(tǒng)打分并反饋意見，錯題也會顯示相應的解釋說明。學生還需要將實驗數(shù)據(jù)套用EXCEL模板完成電子實驗報告并上傳系統(tǒng)。與我國目前實驗課提交紙質(zhì)實驗報告相比，電子材料無涂改痕跡、無筆跡差異，且系統(tǒng)可自動判定報告中....

本文編號：3998864